«Формування навичок пошуково – дослідницької діяльності дітей старшого дошкільного віку, на основі технології Олександра Ілліча Савенкова у проектній діяльності». Савенков Олександр Ілліч: біографія та дослідницька діяльність Підготовка
Доктор педагогічних наук Олександр Ілліч Савенков,знайомить вас із методикою проведення навчальних досліджень учнів початкової школи. Докладніше про зміст та управління дослідницькою діяльністю школярів ви можете дізнатися з книг А.І. Савенкова «Обдарована дитина у масовій школі», випущеної видавничою фірмою «Вересень» у 2001 році, та «Зміст та організація дослідницького навчання школярів», що вийде у серії «Бібліотека журналу «Директор школи»» наприкінці поточного року.
Методика проведення навчальних досліджень учнів початкової школи
Навчальне дослідження та шкільне навчання
Діти вже за своєю природою дослідники. З великим інтересом вони беруть участь у різних дослідницьких справах. Особливо це для обдарованих дітей. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, бажання бажання експериментувати, самостійно шукати істину поширюються на всі сфери життєдіяльності. Проте уявлення, що утвердилося у вітчизняній освіті, про навчання як переважно процес трансляції інформації явно з цим не узгоджується.
Чи може освітня діяльність бути іншою? Позитивну відповідь на це питання давно знайдено дитячою психологією та педагогікою. Рішення це виглядає напрочуд просто - навчання має бути проблемним, воно має містити елементи самостійної дослідницької практики. Організовувати його треба за законами проведення наукових досліджень, будуватися воно має як самостійний творчий пошук. Тоді навчання вже не є репродуктивною, а творчою діяльністю, тоді в ньому є все, що здатне захопити, зацікавити, пробудити спрагу пізнання.
Цікаво, що з цим давно ніхто не сперечається. Але не можна не визнати, що ця ідея не доведена до рівня практичного використання в масовій освітній практиці.
Розробці педагогічної технології проведення навчальних досліджень зі старшими дошкільнятами та першокласниками було присвячено експериментальну роботу, що проводиться в рамках дослідницької програми «Обдарована дитина в масовій школі» в державних освітніх закладах м. Москви (початкова школа – дитячий садок) № 1611, № 1669, № 1882 , № 2386, у школі № 3 м. Реутова.
Навчальне дослідження у початковій школі
Практика проведення навчальних досліджень з молодшими школярами може розглядатися як особливий напрямок позакласної або позашкільної роботи, тісно пов'язаний з основним навчальним процесом та орієнтований на розвиток дослідницької, творчої активності дітей, а також на поглиблення та закріплення наявних у них знань, умінь та навичок. Ця робота може мати і локальний, і фронтальний характер, її можна проводити індивідуально, з невеликою групою дітей у процесі основних навчальних занять.
Експрес-дослідження.Ця форма організації передбачає масову участь дітей та обдарованих, і тих, хто не може бути віднесений до цієї категорії. Суть її зводиться до того що, що діти оперативно проводять короткочасні дослідження з запропонованої педагогом тематиці. Наприклад, третьокласники, вирушаючи на прогулянку після навчального дня, отримували індивідуальні завдання для проведення емпіричних досліджень з природознавства: дослідити, які птахи живуть на околицях школи, які ростуть дерева, троянда вітрів на околицях школи, виявити основні ознаки зими, що спостерігаються в природі, як зимують трави, як лягає сніг, які комахи живуть на території школи, як і чому люди прокладають стежки територією тощо. Аналогічні завдання нашій роботі успішно виконували і старші дошкільнята.
Можливі не лише емпіричні (побудовані на спостереженнях та експериментах), а й теоретичні та, звичайно ж, фантастичні експрес-дослідження. Для цього треба лише позначити коло проблем для збирання матеріалу та, не затягуючи час, включити дітей у роботу. Наприклад, для проведення фантастичних досліджень можна запропонувати теми: архітектура майбутнього (доручити дітям оперативно скласти проекти житлового будинку майбутнього, шкільного будинку майбутнього, магазину та ін.); неземні цивілізації; фантастичні розповіді та ін.
Теоретичні експрес-дослідження технічно складніші, однак у плані навчання вони дуже продуктивні та їх легко можна прив'язати до всіх основних традиційних предметних дисциплін. Але тут з особливою гостротою проявляється проблема джерел інформації.
Ми пропонували дітям попрацювати у спеціально створеному шкільному «Центрі збагачення змісту освіти»*. Завдання дитини - зібрати матеріал із книг та інших джерел із заздалегідь запропонованих тем, які найчастіше були пов'язані з історією, краєзнавством, музикою, образотворчим мистецтвом.
Наприклад: мистецтво портрета (основні особливості, класифікація портретів, особливості сучасних портретів та портретів минулого та ін.); історія виникнення московського трамвая, забуті народні музичні інструменти та ін.
Іноді роботи, розпочаті як теоретичні, переростали на емпіричні. Наприклад, одного разу у двох другокласників з ГОУ № 1611 р. Москви, що збирали матеріал з мистецтва пейзажу в Росії, народилася ідея провести дослідження мистецьких уподобань однокласників. Вони розкласифікували картини за стилями та, озброївшись їх репродукціями, провели опитування однокласників. За допомогою простого ранжирування визначили рейтинги кожного з мальовничих напрямків і кожного з картин, що брали участь. Висновки за результатами опитування склали основний зміст доповіді.
Особливу важливість у цій формі організації навчальних експрес-досліджень має останній момент. Ми проводили його зазвичай у вигляді симпозіуму та конференції. Оперативно зібрані матеріали досліджень узагальнювались і автори робили короткі повідомлення.
Щоб провести таку конференцію, столи зазвичай ставилися у коло чи карі, що дозволяє організувати багатостороннє спілкування. Наш експеримент показав, що головні функції слід брати він педагогу. Дітям за участю ведучого справлятися ще важко. Кожна дитина отримує кілька хвилин для своєї доповіді.
Довготривалі дослідження.Ця робота проводилася нами у рамках позанавчальної діяльності. Її методична сторона може бути умовно поділена на шість щодо самостійних етапів:
Дитина виділяє та ставить проблему (вибір теми дослідження);
Пропонує можливі варіанти розв'язання;
Збирає матеріал;
Робить узагальнення;
Готує проект (доповідь, макет та ін.);
Захищає проект.
Розглянемо ці етапи докладніше.
Постановка проблеми або як вибрати тему дослідження.Від правильного вибору теми значною мірою залежить результат роботи. Тема повинна бути цікавою дитині і при цьому повинна нести пізнавальний заряд. Теми, які ми використовували у роботі з дітьми, можна об'єднати у три основні групи:
фантастичні- теми, зорієнтовані розробку неіснуючих, фантастичних об'єктів і явищ;
теоретичні- ця група тем орієнтована працювати з вивчення та узагальнення фактів, матеріалів, які у різних джерелах: те, що можна запитати в інших людей, те, що написано у книгах, та інших.;
емпіричні- Теми, що передбачають проведення власних спостережень та експериментів.
Найскладніші й у своїй найцікавіші у пізнавальному сенсі теоретичні дослідження, та їх здатні виконувати лише обдаровані молодші школярі. Емпіричні дослідження більш цікаві та доступні для більшості дітей, але вони складні в плані підготовки для педагога. Наш досвід показав, що чим менш підготовлені до роботи діти та педагоги, тим частіше йдуть фантастичні теми.
Правила вибору теми
Тема має бути цікавою дитині, має захоплювати її.Дослідницька робота, як і будь-яка творчість, можлива та ефективна лише на добровільній основі. Тема, нав'язана дитині, хоч би якою важливою вона здавалася нам, дорослим, не дасть належного ефекту. Замість живого захоплюючого пошуку дитина почуватиме себе залученою до чергового нудного, добровільно-обов'язкового заходу. У цих умовах і думати нічого про те, щоб захопити його змістом чи процесом дослідження.
Хвилюють дітей різні проблеми. Так, наприклад, в ході експериментальної роботи в школі № 3 р. Реутова молодші школярі виконували різні проекти. Хлопчики з другого класу Сергій Лошкарьов, Ваня Морозов та Ваня Ваганов зробили проект прикордонної застави для охорони південних рубежів Росії. Їхні однокласниці Аня Екжанова, Маша Вдовиця та Олена Алябишева провели справжнє психологічне дослідження «Ідеальний вчитель для першокласників». У третьому класі Максим Соболєв та Сашко Плешков зробили власний варіант комп'ютерної гри. Підручник логіки для першокласників з образною назвою «Перші кроки» розробили і написали Лена Алябишева, Катя Глухова та Віка Морозова, які вже стали третьокласницями. Михайло Реверюк, Михайло Каленович та Вова Сафонов зробили проект гоночного автомобіля для кільцевих гонок «Формула-1» тощо.
Аналогічна картина спостерігалася й інших експериментальних установах. Другокласники з ГОУ № 1611 р. Москви Сашко Шереметьєв та Толя Тимофєєв зробили проект космічного корабля - «Космічний турист». Їхні однокласники розробили та зробили кілька номерів спеціального дитячого журналу. Дівчатка провели дослідження з використанням спеціальної нескладної методики про те, як сприймають незнайомого дорослого дошкільнята зі старшої та підготовчої груп дитячого садка.
Тема має бути здійсненна, рішення її має бути корисним учасникам дослідження.Запропонувати дитині ту ідею, в реалізації якої вона розкриє найкращі сторони свого інтелекту, отримає нові корисні знання, вміння та навички - завдання складне, але без її вирішення ця робота втрачає сенс.
На погляд може здатися, що це правило суперечить першому. Насправді ідеальна для кожної дитини на даний момент її розвитку тема навчального дослідження – результат, що перебуває на межі між першим та другим правилами. Мистецтво педагога при проведенні цієї роботи в тому і полягає, щоб підвести дитину до такої проблеми, вибір якої він вважав би своїм вибором.
Второкласники з ГОУ № 1669 р. Москви Безпрозваний Вова та Дегтяренко Денис взялися за розробку фантастичного проекту «Житловий будинок майбутнього». Але робота вимагала не лише вміння фантазувати. Дослідникам незабаром стало очевидно, що необхідно знати, що були житлом у минулому, як вони влаштовані в сьогоденні. Хлопчики з цікавістю вивчали творчість Ле Корбюзьє та Оскара Німейєра, твори сучасних архітекторів. Але Вова та Денис вважали, що перебувають у кращому становищі – їхній проект був фантастичним. Тому у конструкції вони використовували неіснуючі будівельні матеріали. Це дозволило наділити будинок незвичайними можливостями, властивими природним (рослини, морські раковини та ін.) та фантастичним об'єктам.
Враховуючи інтереси дітей, намагайтеся триматися ближче до тієї сфери, в якій самі найкраще знаєтеся, в якій почуваєтеся обдарованим. Захопити іншого може лише той, хто захоплений сам. Ця думка всім добре відома та доказів не вимагає. Про неї не слід забувати при розробці тематики дитячих досліджень. Тема, як зазначено вище, залежить насамперед від інтересів дитини, але, рухаючись назустріч цим інтересам, слід триматися ближче до тієї сфери, де ви почуваєтеся як «риба у воді».
У ГОУ № 1669 Москви молодші школярі охоче проводили дослідження в галузі педагогіки, психології людських відносин і зоопсихології. Наприклад, третьокласниця Маша Феліцина розробила тест для оцінки розумових здібностей кішки. Зробила вона його за аналогією з тестом для оцінки інтелекту собак, розробленим канадським психологом С. Кореном.
Вивчивши проблему, Маша ретельно розробляла субтести, багаторазово перевіряючи їх на власній кішці та кішках однокласників. У результаті нею була створена шкала оцінок за різними параметрами: довготривала і короткочасна пам'ять, здатність вирішувати проблеми, навченість та ін. заслужено високо оцінений журі та однокласниками.
Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності.Оригінальність у разі слід розуміти як як здатність знайти щось незвичайне, а й як здатність нестандартно дивитися традиційні предмети і явища. Це спрямоване розвиток найважливішої характеристики творчої людини - надчутливості до проблем. Здатність знаходити незвичайні, оригінальні погляди на різні, у тому числі й добре відомі об'єкти, відрізняє справжнього творця від посередньої, творчо нерозвиненої людини.
Наведу один із прикладів такого підходу. «Як захистити дерева у місті» – так називалася тема дослідження другокласника Мурашкіна Віталія. Цікавою є сама постановка проблеми, Віталій розглядає дерево нетрадиційно. Адже прийнято вважати, що дерева рятують міста від багатьох екологічних бід. Але дитина зуміла побачити інший аспект проблеми, наголосивши вже на самій темі свого дослідження, що й самі рятувальники потребують нашого захисту.
Тема має бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко.Здатність довго концентрувати власну увагу одному об'єкті, тобто довгостроково , цілеспрямовано працювати у одному напрямі, у молодшого школяра обмежена. Часто доводиться спостерігати, що захоплено розпочатий і не доведений одразу до кінця проект (малюнок, будівництво та ін) так і залишається незакінченим. Виконати дослідження «на одному диханні» практично дуже складно, але з огляду на названу вище особливість дитячої природи слід прагнути до того, щоб перші дослідницькі досліди не вимагали тривалого часу.
Тема має бути доступною. Природно, що проблема має відповідати віковим особливостям дітей. Це стосується не стільки вибору проблеми (теми дослідження), скільки рівня її подачі. Мається на увазі формулювання та відбір матеріалу для її вирішення. Одна й та проблема може вирішуватися під час своєї дослідницької практики різними віковими групами різних етапах навчання.
Поєднання бажань та можливостей.Вибираючи проблему, потрібно врахувати наявність необхідних засобів та матеріалів. Відсутність необхідної дослідницької бази, неможливість зібрати необхідні дані зазвичай призводять до поверхневого рішення, породжують пустослів'я. Все це не тільки не сприяє, а, навпаки, суттєво заважає розвитку критичного мислення, що базується на доказовому дослідженні та надійних знаннях.
Із вибором теми не варто затягувати.Більшість дітей, за винятком обдарованих, не мають постійних уподобань, їхні інтереси ситуативні. Тому обираючи тему, не треба затягувати час. Діяти слід швидко, доки інтерес не згас. Поступово, як показали наші спостереження, інтереси стають стійкішими.
Пошук варіантів вирішення та збирання матеріалу
Природно, що способи вирішення проблем дослідниками-початківцями багато в чому залежать від обраної теми. По-перше, треба допомогти дітям знайти всі шляхи, що ведуть до досягнення мети. Потім виділити загальноприйняті, загальновідомі та нестандартні, альтернативні. Провівши класифікацію, зробити вибір, оцінивши без емоцій, як і слід досліднику, ефективність кожного методу.
Проте слід пам'ятати , що важливі самі ці методи, а педагогічна складова їх використання. Тому варто заохочувати використання нестандартних, альтернативних способів, навіть якщо це загрожує тим, що цілком реальна тема з розряду, наприклад, емпіричних набуває рис фантастичної.
Вибір джерел для збору матеріалу також залежить від формулювання теми. Але сама актуалізація пошуку нової інформації створює прекрасний ґрунт для залучення дитини на основі її власних дослідницьких, пізнавальних потреб до роботи з різними джерелами і засобами.
Наприклад, щоб цей етап зробити більш продуктивним, у ГОУ № 1611 та № 1669 р. Москви було створено Центри збагачення змісту освіти.
Вище вже наведено приклад виконання хлопчиками проекту «Житловий будинок майбутнього» з нашої експериментальної роботи. Тема цього проекту активізувала інтерес дітей до архітектури, і вони не просто намагалися реалізувати те, що на думку спаде, а вивчали житлові будинки та тенденції розвитку архітектури житлових будівель. Інші хлопчики, які працювали над проектом прикордонної застави, також розпитували дорослих, ретельно відбирали потрібну інформацію у художніх фільмах, програмах новин, вивчали військові журнали.
Але слід враховувати, що у книзі, відеофільмі, інформаційному огляді ми зустрічаємося з кимось уже здобутою інформацією. Головний сенс довготривалого дослідження школяра – здобути знання самостійно.
Тому в даному випадку найбільш цінним джерелом інформації слід вважати саму природу в різних її проявах. Дуже важливі в освітньому плані під час проведення дітьми навчальних досліджень такі методи, як спостереження та експеримент.
Поспостерігати можна за поведінкою людей, птахів та тварин, за тим, як дерева втрачають восени листя, як вибирає собі дорогу весняний струмок, і за багатьом іншим. Особливо цінним є проведення власних експериментів.
Гарний ґрунт і для спостережень, і для експериментів дає дослідницька робота молодших школярів у сфері людських відносин. Діти із захопленням спостерігають за поведінкою людей, проводять нескладні тести і під час цього навчаються найважливішій якості – розуміти інших.
Наприклад, дослідження щодо виявлення настроїв дітей старшої групи дитячого садка провела третьокласниця Олена Чураєва. Мама Олени працює вихователем у дитячому садку, і дівчинку зацікавила проблема емоційного ставлення малюків до відвідування дитячого садка, їхнього настрою. Чому багато малюків плачуть, просять батьків не залишати їх у дитячому садку вранці, і ті самі малюки знову плачуть, не хочуть йти з дитячого садка ввечері?
У пошуках відповіді на це питання було модернізовано методику психолога А. Н. Лутошкіна «екран настрою». І Олена стала уважно вивчати динаміку настрою дітей протягом дня, ретельно фіксуючи отримані дані. Особливої уваги дослідника було удостоєно чинники, що впливають формування настрою дитини. Олена знайшла низку цікавих закономірностей, про деякі з них, як з'ясувалося пізніше, навіть професійні вихователі не завжди замислювалися. Так, наприклад, вихователі, як правило, переконані, що заняття та святкові заходи, що проводяться ними, роблять життя дітей у дитячому садку цікавим і підвищують емоційний настрій дітей. Дослідження Олени показало, що це можливо і часто зустрічається, але все ж таки далеко не завжди відповідає дійсності.
На цьому етапі дослідження, як показала робота в експериментальних навчальних закладах, не варто поспішати. Дослідницька робота - справа серйозна і не любить поспіху та суєти. Треба вчити дітей вникати у проблему. Виховувати вони здатність як пропонувати цікаві незвичайні ідеї, а й вчитися розробляти.
Узагальнення отриманих даних та підготовка до подання результатів
Вибирати тему і навіть збирати матеріал за правильної організації весело і приємно. Значно складніше вирішити, що робити далі із отриманою інформацією. Як її проаналізувати, а потім узагальнити, виділити головне, виключити другорядне і, нарешті, у вигляді уявити. Тут спочатку ніяк не обійтися без делікатної допомоги дорослого.
Яким чином можуть бути представлені результати дослідження? Це непросте питання потребує індивідуального розгляду.
Підсумком дослідницької роботи може бути макет, виконаний з різних матеріалів, з описом дії представленого їм об'єкта; це може бути і книга, і науковий звіт про проведений експеримент, і багато іншого. Важливо, щоб подані матеріали відповідали як змісту дослідження, а й естетичним вимогам. Дітям необхідно допомогти вибрати спосіб представлення результатів, виходячи з теми та їх власних можливостей.
Так, наприклад, третьокласники з ГОУ № 1669 Альоша Кім та Сергій Палей розробили проект та побудували макет космічного авіаносця. Зроблено його було з паперу, картону, упаковок з-під різних продуктів і навіть балонів з-під косметичних засобів.
Правильно організована підготовка проекту захисту для дітей має перетворитися на цікаву багатоденну гру. Вони стають дуже серйозними та важливими, захоплено, відповідально, з неприхованим інтересом проводять експерименти, роблять креслення, схеми, малюнки.
Перш ніж вибрати форму подання результатів (макет, науковий звіт, книга та ін.), слід визначити, скільки часу потрібно на підготовку. З огляду на, що можливості молодшого школяра мають межу, годі було планувати виготовлення складних, потребують великих тимчасових витрат робіт (макетів, креслень та інших.).
Захист результатів
дослідження
"Навчаючи інших, навчаєшся сам" - ця точна думка Я. А. Коменського прийшла до нас з глибини століть. Інтуїтивно розуміючи цю закономірність, дитина, яка що-небудь вивчила, часто прагне розповісти про те, що дізналася, іншим. У нашому випадку при проведенні навчальних досліджень важливо не так повідомити про засвоєне тому, кому адресовано повідомлення, як тому, хто розповідає.
Тому етап захисту проекту пропустити не можна. Без нього дослідження не може вважатися завершеним. Захист - вінець дослідницької роботи та один з головних етапів навчання дослідника-початківця.
Про виконану роботу треба не просто розповісти, її, як і будь-яке справжнє дослідження, треба захистити. Природно, що захист проекту має бути публічним, із залученням як авторів інших проектів, так і глядачів (це можуть бути вчителі, батьки). У ході захисту дитина вчиться викладати здобуту інформацію, стикається з іншими поглядами на проблему, вчиться доводити свою думку.
Ми проводили захист зазвичай як святковий захід. Спочатку проводилися один-два захисту протягом навчального року, згодом ми дійшли висновку, що захист слід проводити в міру готовності проектів. Якщо у класі підготовлено до захисту п'ять-шість робіт, можна оголосити проведення захисту, інші хлопці можуть подати свої роботи наступного разу. Для оцінки результатів та присудження дипломів формується журі.
До складу журі мають увійти люди, авторитетні для дітей: адміністратори та методисти школи, педагоги, батьки та учні, проекти яких посідали перші місця на попередніх конкурсах проектів. Як показує досвід, найрезультативніше працює журі з п'яти-шести чоловік плюс один ведучий.
Кожен член журі отримує бланк для позначок. Приклад такого бланка наведено нижче (див. таблицю 1).
Таблиця 1. Бланк для оцінок журі
Час представлення проекту, як показав наш досвід, є доцільним обмежити 4-5 хвилинами. Також необхідно обмежити час запитань і відповідей. Зробити це найкраще за рахунок зняття повторюваних та малоістотних питань. Ця робота зазвичай доручається педагога, провідного захист.
За підсумками захисту необхідно заохотити як тих, хто добре відповідав, а й особливо тих, хто ставив розумні, цікаві питання.
Робота з організації довгострокових досліджень вимагає педагога неординарних зусиль. Відомий фахівець Д. Треффінгер рекомендує педагогам, які займаються виробленням у дітей дослідницьких нахилів, дотримуватись наступних правил.
Не займайтеся повчаннями, допомагайте дітям діяти незалежно, не давайте прямих інструкцій щодо того, чим вони мають займатися.
Не робіть поспішних припущень, на основі ретельного спостереження та оцінки визначайте сильні та слабкі сторони дітей; Не слід покладатися те що , що вони мають певними базовими навичками і знаннями.
Не стримуйте ініціативи дітей та не робіть за них те, що вони можуть зробити (або можуть навчитися робити) самостійно.
Навчіться не поспішати з винесенням судження.
Навчіть дітей простежувати міжпредметні зв'язки.
Привчіть дітей до навичок самостійного вирішення проблем, дослідження та аналізу ситуації.
Використовуйте важкі ситуації, що виникли у дітей у школі та вдома, як область застосування навичок у вирішенні завдань.
Допомагайте дітям навчитися керувати процесом засвоєння знань.
Підходьте до всього творчо.
Дотримання цих рекомендацій дає добрий ефект, але не менш значуще й інше. Як зазначалося, дослідницьке навчання завжди звинувачували в хаотичності, спонтанності, відсутності систематичності. І часто ці закиди виявлялися справедливими. Щоб уникнути цього, ми розробили спеціальний класифікатор тематики дитячих досліджень.
Класифікація тем
Як переконує нас теорія навчання, інформація стає знанням тоді, коли вона вступає в контакт із колишнім досвідом дитини. Коли вона, образно кажучи, проходячи через мозок, знаходить, за що зачепитися. В іншому випадку все відбувається як у казці - «в одне вухо влетіло, в інше вилетіло». Саме тому педагоги наполягають на необхідності систематичного навчання. Хаотичне навчання не дає великого ефекту.
Систематизації навчальних досліджень сприяє класифікація за тематиками. Вона не є догмою і може бути розширена чи скорочена. Але важливо, щоб у наших дослідженнях існувала система. Вона дозволить ясніше побачити здобутки та нові орієнтири.
Загальні напрямки досліджень:
1. Жива природа.
2. Людина.
3. Суспільство.
4. Культура.
6. Всесвіт.
8. Техніка.
9. Економіка.
Основні науки та види діяльності:
Жива природа: зоологія, ботаніка, генетика, природокористування (сільське господарство).
Людина: походження людини, розвиток людського організму, медицина, психологія людини, діяльність, визначні мислителі.
Суспільство: цивілізації, держави та країни, історія, демографія, державні діячі.
Культура : мова, релігія, мистецтво, освіта.
Земля: географія, клімат, будова Землі.
Всесвіт: галактики, сонце, зірки, інопланетні цивілізації.
Наука: математика, фізика, хімія, астрономія, історія науки
Техніка: транспорт, промисловість, технічне конструювання та дизайн, будівництво.
Економіка: фінанси та виробництво, гроші та торгівля, банки.
Можливо і, безумовно, корисний і більш дробовий поділ. Наприклад: наука, математика, число, вимір, основні закони та ін.
Цей перелік характеризує загальний, навіть можна сказати, глобальний погляд на класифікацію дитячих досліджень. Розглянемо тепер аспекти, пов'язані з тим, як скористатися цим класифікатором.
Особливу складність для молодших школярів, як ми вже зазначили, викликають роботи, спрямовані на вивчення теоретичних тем, коли потрібна серйозна робота з текстовою інформацією. Для навчання вмінню систематизувати інформацію можна запропонувати певний алгоритм класифікації. Питання, що містяться в запропонованій нижче схемі, можуть бути специфічними ключами до пошуку та систематизації інформації. Наприклад:
Напрямок – жива природа, область знань – зоологія:
Де живе?
Чим харчується?
Основні особливості: тип тварини, клас, загін, сімейство, рід, вид;
Поведінка;
Хтось головні вороги.
Тепер потрібно лише конкретизувати тему дослідження (наприклад: ведмеді, жирафи, кити та ін.), і дані «ключі» допоможуть відкрити двері до невідомого і при цьому систематизувати отримані знання. Практично так само, з невеликими змінами може виглядати алгоритм збору інформації з тем з ботаніки і навіть перші галузі знань з напряму «Людина: походження людини та розвиток людського організму».
Дещо іншою буде загальна схема вивчення таких напрямів, як «Видатні мислителі» або «Державні діячі». В цьому випадку можна скористатися приблизно такою схемою:
Загальна характеристика особистості визначної людини;
Де та коли народився;
характеристика обстановки, в якій ріс (родина, найближче оточення тощо);
Де провів життя;
перші серйозні роботи;
Основні досягнення та результати діяльності;
Основні роботи щодо нього;
Як щодо нього ставилися сучасники;
Як до нього ставляться у наш час.
Тепер виберемо особистість (наприклад, Леонардо да Вінчі, Петро I, адмірал Нельсон, М. В. Ломоносов, Сальвадор Далі та ін), і ці питання, як і в попередньому випадку, стануть «ключами», які допомагають відчинити двері до невідомого.
Ще один приклад із загального напрямку «Земля». Допустимо, досліджуємо тему з розділу «Географія» - «Найбільші озера світу». Загальний алгоритм обробки інформації може бути таким:
Назва найбільших озер;
Їхнє географічне положення;
Кліматичні умови;
Основні характеристики:
Розміри (площа, глибина та ін.);
Прісні чи солоні;
Тваринний та рослинний світ цих озер;
Які люди живуть поруч, який характер їхньої господарської діяльності;
Характеристика екологічної ситуації.
Практично аналогічно можна структурувати інформацію щодо в області загального напрями «Всесвіт». Візьмемо для прикладу тему «Планети Сонячної системи»:
Перелік планет;
Походження назви;
Загальна характеристика кожної:
Розміри;
Відстань від Землі;
Час звернення навколо Сонця;
Відстань від Сонця;
Дослідження планети людьми;
Умови планети.
Хочеться наголосити, що з авторами проектів необхідно обов'язково обговорити сам список цих питань. Він, звісно, формальний, як і будь-які узагальнення. Кожна нова тема містить у собі щось таке, що вимагатиме додаткових спеціальних питань. Тому щоразу його доведеться доопрацьовувати.
Колективні дослідження
Дослідницька робота, виконана удвох чи втрьох, з повним правом може вважатися колективної, але ми в даному випадку називаємо колективними інші варіанти організації дослідницької практики - коли над однією проблемою працює весь клас.
З цією метою ми використовували ігрові сюжети, розроблені у розвиток різних особистісних якостей. Наведемо приклад однієї з таких ігор. Вона запропонована психологом В. Ю. Бальшаковим для спеціальних тренінгових занять з розвитку лідерської обдарованості у старшокласників. Цей сюжет, як показала наша практика, привабливий тим, що має широкий віковий діапазон і дозволяє працювати не лише зі старшокласниками, а й з підлітками та навіть з молодшими школярами.
Гра називається "Історичне моделювання". На шкільній дошці педагог прикріплює кнопками (магнітами, клейкою стрічкою) 6-8 аркушів паперу формату А-4 таким чином, щоб вони склали разом ігрове поле.
На першому етапі учасники діляться (за бажанням) на мікрогрупи – пари та трійки. Завдання - на загальному ігровому полі намалювати географічну карту вигаданого світу з материками, островами, морями, річками та іншим. Наприклад, перша пара намалює материки, друга – острови та моря, третя – річки та озера, четверта – гори та вулкани, п'ята – ліси та пустелі, шоста – міста і так далі. Дається десять-п'ятнадцять хвилин на обмірковування, після чого учасники підходять до дошки та фломастерами, кольоровими крейдами, олівцями малюють усе, що вважають за необхідне.
Коли малюнок виконаний, кожна мікрогрупа по черзі має дати необхідні пояснення: описати створену ними частину світу, дати всі необхідні назви, наголосити на характерних рисах. На все це йде зазвичай близько години (з молодшими школярами менше), і після цього часу повинні з'явитися описи рельєфу світу, що створюється, його клімату, рослинності, тваринного світу. У своїй роботі ми прагнули ставити перед творцями завдання не просто вигадати усьому назви, а й пояснити походження, не скупитися на деталі та подробиці.
Коли зі створеним світом все з'ясується, педагог звертає увагу учасників на те, що ігрове поле невипадково складається з 6 (8) аркушів. Кожен аркуш – держава. На цьому етапі домовляємось та ділимо держави між мікрогрупами. Після того як дискусія з цього приводу завершилася (не рекомендується її продовжувати більше 3-5 хвилин), пропонуємо кожній мікрогрупі відкріпити лист із зображенням держави, що дісталася ним, і включитися у виконання завдання.
Не біда, якщо комусь дістануться одні джунглі, Заполяр'я, пустеля чи навіть одне море! Такі випадки трапляються під час занять. І учасники зазвичай чудово справляються із ситуацією. Жителів такої країни можна розселити на плотах, на дрібних місцях у палях, під подвійним морським дном і навіть на дирижаблях! Чим різноманітнішими будуть держави у географічному плані, тим цікавішими.
Потім пропонуємо кожній мікрогрупі створити свою країну, продумати всі питання її державного устрою, створити необхідні соціальні інститути, економіку, науку, культуру, релігію, історію виникнення країни тощо. Учасники намалюють міста та селища, дадуть їм назви, прокладуть дороги, зведуть греблі. Поставимо умову: всі країни повинні бути приблизно на одному рівні розвитку (наприклад, середні віки, сучасна цивілізація).
Бажано прагнути до того, щоб не було всякого роду чарівних королівств та іншого окультизму. На мою думку, важливо, щоб учасники виявляли свою фантазію в межах реального існування.
І учасники наших занять, звичайно ж, у цьому процвітали. Ми зазвичай давали їм на це півгодини часу, але не стежили за стрілкою годинника. Якщо ведучий бачив, що роботу закінчено, то пропонував групі перейти до наступного етапу гри. А якщо за півгодини учасники все ще були занурені в облаштування своїх держав, їм зазвичай давалося додатковий час попрацювати (ще 10-15 хвилин).
Потім представники кожної країни мають виступити із повідомленням про свою державу. На виступ представників однієї країни подається 5 хвилин. Після закінчення кожного виступу мікрогрупі, що розповіла про свою країну, інші учасники задають не більше одного-двох питань від кожної мікрогрупи (отже, кількість питань зазвичай не більше 8-12). Творці інших держав намагаються знайти невідповідність у розповіді чи невідповідність сказаного тим умовам , які були обумовлені при спільному творенні світу на цій території.
Наведемо приклади таких питань та відповідей.
Ви кажете, що ваша країна дуже багата тому, що один із гірських хребтів складається цілком із золота? Нам здається, що це неможливо, адже навряд чи золото може відігравати роль грошей у світі, де його так багато.
Якщо творці країни, до яких було звернено питання, зможуть аргументовано захистити свої позиції, то все залишається, як і раніше, а творці країни із золотими горами отримують три призові очки на додачу до своїх золотих запасів. Якщо ж вони визнають правоту тих, хто сумнівається, або їх відповідна аргументація буде непереконливою, то золоті хребти скасовуються, а автори питання отримують право скасувати що-небудь ще в цій країні на свій розсуд, наприклад, якусь галузь промисловості, або вид транспорту, або рід військ , або якесь важливе наукове відкриття. Крім того, автори питання одержують 5 очок.
Цей етап гри оцінюється так:
За питання, на яке доповідачі не змогли відповісти, автори питання одержують 5 балів;
За переконливу відповідь на запитання відповідальні одержують 3 бали;
За переможні відповіді на всі запитання, що відповідали, отримують приз - 7 балів;
За переможні відповіді на всі питання, крім одного, – приз 5 балів;
За переможні відповіді на всі запитання, окрім двох, – приз 3 бали.
Тепер залишається підбити підсумки гри та відзначити переможців.
Цей сюжет ми використали для довготривалого колективного дослідження з молодшими школярами. Подібні ігрові сюжети дозволяють пробудити інтерес дитини до певних глобальних питань та створити високу мотивацію для самостійного вивчення складних проблем суспільствознавства, географії, біології та інших галузей. При створенні "власної держави" дитині доводиться вникати і в сутність громадського устрою, і в специфіку державного управління, вирішувати лінгвістичні проблеми (іноді ми стикалися з тим, що діти створювали оригінальну мову для мешканців своєї країни), займатися географією, біологією, вивчати основи містобудування . А також багато того, до чого його звичайним шляхом залучити вкрай складно.
Хороший результат дають й інші ігрові сюжети, наприклад «Мерія» (учасники отримують портфелі керівників міських структур, потім запроваджується ситуація: Олімпійські ігри, землетрус та ін.). Безліч аналогічних цікавих сюжетів можна вигадати самостійно і надати таким чином роботі дітей будь-яку предметну спрямованість.
Конкурс інтелектуалів
для молодших школярів
Різноманітні олімпіади, конкурси, спортивні змагання зазвичай розглядаються як ефективні шляхи виявлення та реалізації неординарних здібностей молодих обдарувань. Особливо багато таких заходів проводиться для підлітків та юнаків. Для молодших школярів у плані робиться набагато менше. Запропонована методика орієнтована на цю вікову групу.
Заходи з аналогічними назвами все ж таки зустрічаються в сучасній практиці початкової школи. Однак, якщо звернутися до їхнього змісту, неважко помітити, що під новим красивим терміном «конкурс інтелектуалів» часто ховаються традиційні предметні олімпіади, де перевіряються не рівні розвитку продуктивного мислення, мнемічних здібностей, здібностей до концентрації уваги тощо, а рівень навченості дитини. Описаний нижче конкурс за змістом та формою повністю відповідає своїй назві, завдання, включені до нього, орієнтовані на різні сторони інтелектуальних здібностей, а не на перевірку того, як дитина знає математику, мову чи природознавство.
Загальна характеристика.Конкурс інтелектуалів слід розглядати як святкову дію. Протягом навчального року його можна провести кілька разів. Конкурс командний і при цьому обов'язково передбачається виявлення та заохочення дітей, які відзначилися в особистому заліку. Він може бути проведений як за умов одного класу, так і між учнями з різних класів та шкіл.
Підготовка команди.Змістовна частина підготовки цілком доручається спеціальні курси у межах горизонтального збагачення змісту освіти. Суть цієї підготовки неважко зрозуміти, розглянувши зміст запропонованих дітям завдань.
Організаційна сторона підготовки команди зводиться до вибору учасників. Під час проведення конкурсу лише на рівні класу доцільно залучити всіх дітей. На змагання між класами, природно, треба виставити учнів, що перемогли на першому етапі, і т.д.
Оптимальний склад однієї команди – 5-7 дітей. Бажано, щоб команда мала назву, емблему та інші атрибути ідентифікації.
Підготовка приміщення.Для проведення конкурсу необхідне приміщення, де можна було б розмістити столи для кожної команди та членів журі, де також знайшлося б місце для гостей та вболівальників. При цьому приміщення повинне мати відповідні акустичні можливості. Не зайвим буде й місце, де діти могли б пограти чи потанцювати під час невеликих перерв.
Завдання.Основна частина підготовчої роботи - вибір та підготовка завдань. Досвід показує, що доцільно використовувати трохи більше трьох-чотирьох серій завдань. Природно, що завдання кожної серії повинні відрізнятися між собою за спрямованістю. Наприклад, якщо перша серія включала вербальні завдання, то наступна за нею буде сприйнята краще, якщо складатиметься з невербальних завдань. Крім того, це чергування дозволить побачити можливості учасників з різних боків та дасть шанс дітям із різними особливостями мислення. Природно, що завдання всередині однієї серії складаються за принципом поступового ускладнення від першого до наступного.
Досвід показує, що серед учасників нерідко зустрічаються діти, які значно перевищують можливості своїх однолітків, тому доцільно останні завдання в кожній серії робити особливо складними, які значно перевищують можливості середньої дитини. Розрахунок простий - можливо, і знайдеться серед учасників така дитина, яка вирішить це завдання. І чим важче вона буде - тим значніша подія відкриття ще нікому не відомого обдарування.
Підібрати завдання нескладно, методик діагностики та розвитку інтелектуальних та творчих здібностей дитини публікується багато. Як приклад розглянемо варіанти добору завдань.
Перший клас
1-ша серія.Невербальні завдання щодо знаходження закономірності у розташуванні фігур - рисунок 1. Плакати із завданнями готуються заздалегідь на листах ватману. Розмір – 1/4-1/2 стандартного листа. Найкраще виконати їх у техніці аплікації з яскравого кольорового паперу. Кожне завдання слід розташовувати на окремому аркуші паперу.
Мал. 1
Дітям необхідно роздати листочки та фломастери. На кожному листку слід попередньо написати прізвище та ім'я учасника.
Плакати із завданнями пред'являються учасникам одночасно, тому подумайте, як посадити дітей, щоб усім, включаючи глядачів, було видно плакат із завданнями.
Завдання для дітей: знайдіть закономірність у розташуванні фігур і намалюйте фігуру замість точок.Час виконання кожного завдання приблизно 1-1,5 хвилин. Таким чином, загальна тривалість виконання завдань 1-ї серії 5-6 хвилин.
Листочки з відповідями передаються до журі. Його склад може бути дуже різноманітним – керівники, методисти, батьки. У журі може бути включений будь-який дорослий, здатний правильно оцінити відповідь дитини.
Тривалість перерви після виконання завдань кожної серії залежить від організованості роботи журі, але в будь-якому випадку цей час не повинен перевищувати 4-5 хвилин. Поки журі перевіряє виконані завдання, команди та вболівальники можуть потанцювати, щось заспівати, пограти. Можливий варіант використання в перерві спеціальних завдань для глядачів, це можуть бути загадки або нескладні логічні завдання. За підсумками їх виконання відзначилися.
За правильну відповідь присуджується така кількість балів: А – 1 бал; Б – 1 бал; В – 1 бал; Г – 1 бал; Д – 2 бали; Е – 2 бали.
Підсумки, підведені журі, необхідно оголосити відразу після перерви, при цьому треба відзначити дітей, які набрали найбільшу кількість балів, та назвати суми балів, набраних кожною командою. Ведучий повідомляє в журі імена глядачів, які відзначилися під час перерви, і вони нагороджуються разом із учасниками.
2-а серія.У цю серію включаються завдання виявлення оригінальності і гнучкості мислення. Кожен член команди отримує аркуш паперу з намальованими ним однаковими лініями (рис. 2).
Мал. 2
Завдання:закінчіть малюнки, перетворивши кожну лінію на якесь цікаве, незвичайне зображення. Намагайтеся придумати щось таке, чого б ніхто інший придумати не зміг.
Оцінюємо оригінальність.
Малюнок 2-а - 0 балів за зображення даху будинку, ракети, дорожнього знака, ромба, квадрата, гори, літери Л, літери А, інші зображення - 1 бал; малюнок 2-б - 0 балів за малюнки: хвилі, гусениці, мотузки, хмари. Інші зображення - 1 бал.
На виконання завдання надається 4 хвилини. Після цього журі підбиває підсумки, а у членів команд та глядачів - перерва. Після нього так само, як і після першої перерви, оголошуються підсумки виконання цього завдання, зазначаються переможці в індивідуальному заліку, називаються суми балів кожної команди.
3-я серія.Дітям послідовно пропонуються три завдання:
намалюйте фігури, які мають три кути;
намалюйте фігури, які мають чотири кути;
намалюйте фігури, які не мають кутів.
За кожну правильно намальовану фігуру нараховуємо 1 бал.
4-я серія. Завдання: намалюйте якнайбільше схематичних зображень тварин із гуртків, трикутників і квадратів.
За кожне зображення – 1 бал.
Після того, як діти виконали завдання, ведучий оголошує перерву. Журі підбиває підсумки цього конкурсу та загальні підсумки, виділяє переможців в особистому заліку та команди, які набрали найбільшу кількість балів. Природно, що за сумнівів щодо оцінки слід приймати рішення на користь дитини, виділяти і заохочувати треба якнайбільше дітей. Краще присудити командам чи окремим учасникам два перші місця, ніж присудити жодного.
Момент заключного нагородження має бути дуже урочистим. Обов'язково відзначивши переможців, не слід забувати і про інших учасників.
Другий клас
1-ша серія.Завдання:
знайдіть закономірність у розташуванні фігур і намалюйте фігуру, що не вистачає (див. рис.3).
Мал. 3
Мал. 4
Оцінки: а – 1 бал; б – 1 бал; в - 2 бали; г – 2 бали.
2-а серія.Завдання виявлення рівня розвитку об'ємно-просторового мислення.
Ведучий згортає листок паперу вчетверо, на очах у дітей так, як показано на малюнку 4. За допомогою ножиць робить вирізи. Діти повинні намалювати те, що має вийти, якщо листок розгорнути. Оцінки: а – 1 бал; б - 2 бали; в - 2 бали; г – 2 бали.
3-я серія.Вербальні завдання виявлення комбінаторних здібностей. Завдання: складіть слова з написаних у колі букв. Додавати або зменшувати літери не можна.
Оцінка: за кожне слово – 1 бал.
Мал. 5
4-я серія.Завдання:
розділіть квадрат на чотири рівні частини різними способами.Оцінка: два способи – 1 бал; три способи - 2 бали; чотири способи – 6 балів. Варіанти відповідей малюнку 6.
Мал. 6
Цими чотирма відповідями рішення цієї задачі не обмежується, вона має безліч правильних відповідей. За знаходження цього рішення кількість балів можна подвоїти.
Третій клас
1-ша серія.Завдання: намалюйте фігуру, що бракує.
Оцінки: а – 1 бал; б – 1 бал; в - 1 бал; г – 1 бал; д - 3 бали.
Мал. 7
2-а серія.Завдання на кмітливість.
Чим закінчуються день та ніч?
Що стоїть посередині Землі?
Чим закінчується літо та починається осінь?
Один термометр показує 2 градуси морозу. Скільки градусів морозу покажуть два термометри?
Оцінка: завдання 1 – 1 бал; завдання 2 – 1 бал; завдання 3 – 1 бал; завдання 4 – 1 бал.
3-я серія.Конвергентні завдання визначення рівня розвитку об'ємно-просторового мислення. Завдання:
підберіть кожній фігурі пару так, щоб, з'єднуючись разом, вони утворювали куб - малюнки 8,9.Оцінка: за кожну правильно підібрану пару нараховується 1 бал.
Мал. 8
4-я серія. Завдання:
придумайте якнайбільше пропозицій, використовуючи слова - космос, літо, театр.У реченні мають бути всі три слова. За кожну пропозицію нарахуємо по одному балу.
______________________________________________
* «Центр збагачення змісту освіти» - у спеціальному приміщенні (у нас для цього використовувалася бібліотека школи) збиралося та зберігалося все, що може стати в нагоді для сьогодення та майбутнього досліджень: це довідкова література (для дітей), схеми, малюнки, відеокасети, прилади, іграшки, а також каміння, палички, шматочки тканини тощо. Цінність цього для дослідників-початківців дуже висока.
Журнал «Практика адміністративної роботи у школі», № 5, 2003
Валентина Яковлєва
Дитяча дослідницька діяльність (технологія Савенкова А. І.)
МБДОУ « Дошкільний навчальний заклад №122"Сонячний промінчик"загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльностіз пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей м. Чебоксари
Дитяча дослідницька діяльність
(технологія Савенкова А. І.)
Підготувала:
вихователь
Яковлєва Валентина Сергіївна
Чобоксари 2016
Дитяча дослідницька діяльність дошкільнят(технологія Савенкова А. І.)
Сучасні діти живуть та розвиваються в епоху інформації та комп'ютеризації. У разі швидко мінливого життя від людини потрібно як володіння знаннями, а й у першу чергу вміння здобувати ці знання самому і оперувати ними, мислити самостійно і творчо.
Дитина - дошкільник сама по собі вже є дослідником, проявляючи живий інтерес до різноманітних . Підготовка дитини до дослідницької діяльності, навчання його вмінням та навичкам дослідницькогопошуку стає найважливішими завданнями сучасної освіти
Представляю вашій увазі «Методику проведення навчальних досліджень у дитячому садку», автором якої є Савенков Олександр Ілліч, доктор педагогічних наук, доктор психологічних наук, професор кафедри психології розвитку Московського педагогічного державного університету
Дослідження– пошук інформації з будь-якої проблеми, за якою слідує її узагальнення (Написання дослідницької роботи та висновок)
Головна особливість дослідницькогонавчання – активізувати навчальну роботу дітей, надавши їй дослідницький характер, і, таким чином, передати дітям ініціативу в організації своєї пізнавальної діяльності.
Навчальне дослідження дошкільника, так само,
як і дослідження, що проводиться дорослим дослідником, неминучий-
але включає наступні елементи:
Виділення та постановку проблеми (Вибір теми дослідження) ;
Вироблення гіпотез;
Пошук та пропозиція можливих варіантів рішення;
Збір матеріалу;
Аналіз та узагальнення отриманих даних;
Підготовку та захист підсумкового продукту (повідомлення, доповідь,
макет та ін.).
Запропонована методика дозволяє включити дитину у власну дослідницькийпошук на будь-яких предметних заняттях у дитячому садку. Вона розрахована не тільки на те, щоб навчати дітей спостереженню та експериментуванню, але включає повний цикл дослідницької діяльності. Від визначення проблеми, до подання та захисту отриманих результатів.
Щоб познайомити дітей із методикою потрібно 1-2 фронтальних тренувальних заняття, щодо яких групу краще розділити на підгрупи по 10-13 людина.
«Тренувальні заняття»
Підготовка до занять:
Для занять необхідні картки із символічними зображеннями «методів дослідження» : на тильній стороні кожної картки словесне позначення кожного методу, картки з малюнками, що позначають теми можливих дитячих досліджень.
Крім того, треба приготувати ручки, олівці, фломастери та невеликі листочки паперу для фіксації дітьми, отриманої в ході дослідження, інформації.
Не будуть зайвими також невеликі кафедри, мантії та академічні головні убори.
Проведення заняття:
Для того, щоб показати дітям як поводитися на кожному з етапів дослідницькогопошуку треба виділити на добровільних засадах кілька найактивніших хлопців. Бажано підібрати дітей енергійних, активних, з добре розвиненою мовою.
Вони разом із педагогом виконуватимуть головну роботу дослідниківвід першого до останнього етапу, решта дітей на перших заняттях братимуть участь як активні помічники.
1. Вибір теми
Крок перший – виділена нами пара « дослідників» визначає тему свого дослідження. Для того, щоб діти змогли це зробити, запропонувати їм заготовлені картки з різними зображеннями – темами майбутніх досліджень.
Після короткого обговорення, яке направляє педагог, діти зазвичай зупиняють свій вибір на будь-якій темі - обирають ту чи іншу картку.
2. Складання плану дослідження
Пояснимо дослідникам, що їх завдання - отримати якнайбільше нових відомостей про те, що (хто)є предметом їх дослідженнята підготувати про нього повідомлення - невелика доповідь
Почнемо зі звичайних проблемних питань, наприклад: "Що ми повинні зробити спочатку?" «Як ви думаєте, з чого починається дослідження вчений?»
У ході колективного обговорення діти зазвичай називають методи дослідження, послідовність його проведення та необхідно викласти картки з позначенням методів:
«подумати самостійно».
«запитати в іншої людини»
«спостереження та експеримент».
«Дізнатися з книги»
"подивитися в комп'ютері"
«звернутися до фахівця».
3. Збір матеріалу
Піктографічний лист, що використовується на цьому етапі, дозволяє відобразити інформацію, отриману за допомогою різних сенсорних каналів. (зір, слух, смак, температура тощо).
4. Узагальнення отриманих даних
На цьому етапі необхідно виділити головні ідеї, відзначити другорядні, а потім і третьорядні.
5. Доповідь.
Під час проведення навчальних досліджень, повідомити про засвоєне важливо насамперед тому, хто це повідомлення підготував.
Після виступу дослідників- завершення доповіді, треба обов'язково влаштувати її обговорення, дати слухачам можливість поставити запитання.
Після освоєння загальної схеми діяльності, можна перейти до іншого варіанту організації цієї роботи - самостійної дослідницької практики дітей. Тепер кожна дитина сама проводитиме власне дослідження.
підготовка
Знов знадобляться картки із зображеннями тем для майбутніх досліджень, спеціальна "папка дослідника» на кожну дитину групи та необмежену кількість маленьких листочків паперу та ручку.
Пристрій папки- дослідника: на лист картону формату А4 на-
клеєни невеликі (3Х3 см)кишеньки з щільного білого паперу. на
кожній кишеньці схематичне зображення «методу досліджено-
ня». У ці кишеньки діти вкладатимуть свої піктографічні
записки із зібраною інформацією.
На цьому етапі активний дослідницький пошук залучаються
усі учасники заняття. Під час заняття діти повинні мати повну свободу переміщень групою.
Вибравши тему, кожна дитина отримує спеціальну «папку ісле-
дователя», листочки для збору інформації та ручку, олівець та фло-
майстри. План дослідженняв даному випадку промовляти необхідно
тельно, тому що він викладений і вже зафіксований на кишеньках папки.
Озброївшись усім необхідним, кожна дитина починає діяти самостійно: включається у власний дослідницький пошук. Завдання педагога – виконувати обов'язки активного помічника, консультанта дослідників, допомагати тим, хто потребує допомоги в цю хвилину.
Як тільки підготовлені перші повідомлення, дітей можна зібрати та посадити для прослуховування доповідей. Одягаємо на доповідача мантію та спеціальний головний убір. Як кафедра може служити невеликий столик.
Правила для педагогів під час використання технології А. І. Савенкова
Не займайтеся настановами; допомагайте дітям діяти незалежно, не давайте прямих інструкцій щодо того, чим вони займатимуться.
o На основі ретельного спостереження та оцінки визначайте сильні та слабкі сторони дітей.
o Не стримуйте ініціативи дітей та не робіть за них те, що вони можуть зробити самостійно.
o Навчіть дітей простежувати міжпредметні зв'язки; не поспішає з винесеними судженнями.
o Допомагайте, дітям навчиться керувати процесом засвоєння знань.
o Підходьте до всього творчо.
o вміти бачити проблему та ставити питання;
o вміти доводити;
o робити висновки;
o висловлювати припущення та будувати плани щодо їх перевірки.
Список літератури:
1. Савенков, А. І. Дитяче дослідженняяк спосіб навчання старших дошкільнят»: Лекції 5–8. / А. І. Савенков. - М: Педагогічний університет "Перше вересня". – 2007. – 92 c.
2. Савенков, А. І. Методика дослідницькогонавчання дошкільнят/А. І. Савенков. Серія: - Видавництво: Будинок Федорова. - 2010.
Сучасний світ дуже динамічний, і змінюється він настільки стрімко, що змушує сучасну психологію переглядати роль і значення дослідницької поведінки у житті, а педагогіку орієнтує на переоцінку ролі дослідницьких методів навчання у практиці масової освіти. З початком XXI століття стає все більш очевидним, що вміння та навички дослідницького пошуку в обов'язковому порядку потрібні не тільки тим, чиє життя вже пов'язане або буде пов'язане з науковою роботою, вони потрібні кожній людині. У сучасному російському освіті це виражено в прагненні до теоретичних ідей і практики дослідницького навчання, що активно виявляється педагогами і практичними психологами.
Ні для кого не секрет, що дитяча потреба в дослідному пошуку обумовлена біологічно. Будь-яка здорова дитина народжується дослідником. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Дослідницька активність, що постійно виявляється, - нормальний, природний стан дитини. Він налаштований на пізнання світу і хоче його пізнавати. Саме це внутрішнє прагнення пізнання через дослідження породжує дослідницьку поведінку та створює умови для дослідницького навчання. У сучасному динамічному світі важливо, щоб психічний розвиток дитини вже на перших етапах розгорталося як процес саморозвитку.
Педагоги з давніх-давен виділяли два основні шляхи вчення: «вчення пасивне» - за допомогою викладання - і «вчення активне» - за допомогою власного досвіду (терміни К.Д. Ушинського). Незважаючи на запеклі суперечки щодо самої можливості поділу вчення на «пасивне» і «активне», неможливо не помітити, що йдеться про два принципово різні шляхи здобуття освіти. У різні часи співвідношення їх у практиці освіти суттєво змінювалося. На перший план виходив один, то інший.
Дисципліни, що викладаються
"Педагогічна психологія", "Психологія обдарованості та творчості", "Еволюційна психологія", "Психодидактика", Курс на вибір "Розвиток дитячої обдарованості в початковій математичній освіті", Керівництво науково-дослідною роботою магістрантів, аспірантів, докторантів.
Науково-викладацький стажЗаслуги, нагородиПереможець Міжнародного конкурсу педагогів в Артеку (2002) Медаль «За наукові досягнення». Психолого-педагогiчнi науки (Україна, 2010). Грамота Ради Федерації Федеральних зборів Російської Федерації (2012) Почесний працівник вищої професійної освіти Російської Федерації (2014)
Рівень освіти, кваліфікаціїОсвіта вища, магістр психології
Напрямок підготовки (або спеціальність)"Теорія та історія педагогіки", "Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти", "Психологія розвитку, акмеологія"
Загальний стажОсновні публікаціїЧисло наукових публікацій: понад 340 з проблем психології та педагогіки
Про себеЗакінчив у 1983 році Новосибірський державний педагогічний інститут, художньо – графічний факультет.
Закінчив 1988 року очну цільову аспірантуру при Московському державному педагогічному інституті ім. В.І. Леніна (1988 року захистив кандидатську дисертацію за спеціальністю 13.00.01 – теорія та історія педагогіки; науковий керівник – доктор педагогічних наук, професор, Т.С. Комарова);
Закінчив у 1997 році очну, цільову докторантуру при Московському педагогічному державному університеті (захистив у 1997 році докторську дисертацію зі спеціальності – 13.00.01 – загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти; науковий консультант – академік РАВ, доктор психологічних наук, А.М. Матюшко ).
2002 року захистив докторську дисертацію зі спеціальності – 19.00.13 – психологія розвитку, акмеологія.
Закінчив у 2012 році магістратуру у Московському педагогічному державному університеті, напрямок «Психологія», профіль – «Психологія управління освітою».
У 2016 році обраний членом-кореспондентом Російської академії освіти.
Проекти, заходи: А.І. Савенков автор програми та голова журі Всеросійського конкурсу «Дослідницьких робіт та творчих проектів дошкільнят та молодших школярів «Я дослідник», що проводиться з 2005 року. Керівник секції "Психології" Центрального будинку вчених РАН РФ. Розробник та керівник експериментальної програми - «Обдарована дитина в масовій школі», що реалізується в школах мм. Москви, Єкатеринбурга, Хабаровська, Южно-Сахалінська, Арзамаса.
А.І. Савенков входить склад групи експертів у галузі розвитку соціальної інфраструктури дитинства, індустрії дитячих товарів, безпеки інформаційної та дитячої продукції.
Область наукових інтересів:
- психологія обдарованості та творчості;
- діагностика та розвиток інтелекту та креативності дитини;
- психологія дослідницької поведінки,
- психологія індоктринації;
- педагогічна психологія,
- навчання обдарованих та талановитих дітей.
Олександр Ілліч є керівником наукової школи – «Психології обдарованості та творчості».
А.І. Савенковим підготовлено: 20 кандидатів педагогічних наук та психологічних наук, 4 доктори педагогічних наук, 1 доктор PHD (Казахстан).