Provjera domaće zadaće iz bilo kojeg predmeta. Domaća zadaća
Svladavanje općeobrazovnih vještina i sposobnosti, razvijanje interesa za samostalan odgojno-obrazovni rad, formiranje iskustva kreativne aktivnosti - sve su to uvjeti za formiranje potrebe za samoobrazovanjem. Spremnost za samoobrazovanje najneophodnija je kvaliteta maturanta, koja se očituje i može se oblikovati ne samo u starijoj, već i u najmlađoj školskoj dobi. Dvosmislenost uloge kućnog odgojno-obrazovnog rada, značaj njegovih funkcija određuju njegovu potrebu kao organskog dijela jedinstvenog odgojno-obrazovnog procesa u školi.
U školskoj praksi koriste se sljedeće vrste domaćih zadaća:
- · Pojedinac;
- · Grupa;
- · Kreativni;
- · Diferencirano;
- · Jedan za cijeli razred;
- · Sastavljanje domaće zadaće za kolegu iz ureda.
Pojedinačna domaća zadaća obično se dodjeljuje pojedinim učenicima u razredu. U ovom je slučaju učitelju lako provjeriti razinu znanja određenog učenika. Takav se rad može obavljati na karticama ili pomoću tiskanih bilježnica.
U grupnim domaćim zadaćama, grupa učenika radi zadatak koji je dio ukupnog zadatka u učionici. Primjerice, prilikom proučavanja teme "Vlastita imena", od školaraca se traži da sakupljaju građu o raznim imenima: jedna skupina saznaje imena ulica koje se sastaju na putu do škole, druga pronalazi imena sela koja čine grad, treća - imena gradova u regiji. Domaća zadaća u ovom slučaju priprema učenike za rad koji će se izvoditi na predstojećem satu. Takve zadatke je svrsishodnije postaviti unaprijed.
Diferencirana domaća zadaća je ona koja može biti namijenjena i „jakom“ i „slabom“ učeniku. Temelj diferenciranog pristupa u ovoj fazi je organizacija samostalnog rada osnovnoškolaca, koji se provodi kroz sljedeće tipične tehnike i vrste diferenciranih zadataka.
Zadaci su jednaki za sve po sadržaju, ali različiti u načinu na koji se izvode;
· Zadaci koji uključuju nekoliko opcija s pravom samostalnog odabira bilo koje od njih.
Jedna za cijeli razred najčešća je vrsta domaćih zadaća. Stalna uporaba takvih zadataka ne dovodi do razvoja kreativnih sposobnosti učenika, međutim, ne treba žuriti s njihovim isključivanjem iz arsenala pedagoških alata, jer tijekom njihove provedbe učenici vježbaju razne vještine i vještine.
Izrada domaćih zadaća za suigrača inovativna je vrsta domaćih zadaća. Na primjer: "Smislite susjedu dva zadatka, slična onima o kojima se raspravljalo u lekciji."
Kreativne domaće zadaće ne treba tražiti sljedeći dan, već nekoliko dana unaprijed.
Tablica 1. Klasifikacija kreativnih domaćih zadaća (u daljnjem tekstu - TDZ).
Glavni ciljevi TDZ-a:
- 1. Naučite studente koristiti dodatnu literaturu.
- 2. Naučiti isticati glavno iz općih informacija.
- 3. Formirati sposobnost sažetog i zanimljivijeg prikazivanja primljenih informacija.
- 4. Oblikujte vještine javnog nastupa.
- 5. Obrazovanje estetske kulture.
- 6. Primanje učenika šireg i dubljeg znanja o predmetu.
Norma TDZ: jedan zadatak mjesečno po studentu.
Rok za provedbu TDZ-a: najmanje tjedan dana.
Ako učitelj ne istakne uvijek zadaću domaće zadaće kao zasebnu stavku u planu, tada je provjeravanje domaće zadaće tradicionalno dio lekcije.
Posljednjih godina, kreativni u strukturi lekcije, učitelji su koristili mnogo različitih oblika provjere, ali frontalna provjera pismenih zadataka i dalje prevladava. Ponekad se bilježnice sa domaćim zadacima prikupljaju radi pregleda; u drugim slučajevima učitelj pregledava bilježnicu i poziva učenika na ploču. Poznato je da će mnogi studenti vjerojatnije pronaći pogrešku u tuđem radu nego u vlastitom, stoga je provođenje međusobnog ispitivanja, prvo, obrazovne naravi, a, drugo, povećava odgovornost učenika, pridonosi formiranju adekvatnog samopoštovanja kod njih.
Pitanje ocjenjivanja domaće zadaće vrlo je važno. Loše je ako je učitelj ograničen samo na određivanje ocjene. Puno je važnije da provjera domaće zadaće probudi učenikove misli. Mnogi učitelji ocjene vide kao jedini poticaj za domaće zadaće učenika. Iskusni učitelj nikada neće "skupljati" ocjene iz knjige zadataka davanjem prioriteta domaćim zadacima, redoslijedom koji učenici brzo rješavaju i stoga ne pripremaju lekcije sustavno.
Provjera izvedbe domaće zadaće znači utvrditi činjenicu njezina završetka, ispravnost izvedbe, kvalitetu (kako u sadržaju tako i u obliku), utvrditi neovisnost izvedbe, utvrditi tehnike koje učenici koriste u samostalnom radu kod kuće, u konačnici, utvrditi spremnost učenika za učenje novih stvari materijal. Provjera domaće zadaće zahtijeva određeni sustav: sadržaj materijala za provjeru, njegov obujam i redoslijed (što i kada provjeriti); vrste i metode provjere (na koje načine i kako provjeriti): redoslijed pozivanja učenika (koga i kada provjeriti). Sustav provjere mora nužno osigurati metodologiju za vođenje računovodstva znanja i njegove različite oblike, koji omogućuju pokrivanje svih učenika provjerom i dobivanje dovoljno podataka za procjenu znanja svakog učenika.
Domaća zadaća je besmislena ako se redovito ne provjerava. Ovisno o sadržaju i ciljevima lekcije, domaća zadaća može se provjeriti na početku lekcije (ako je tema lekcije nastavak prethodne) i na kraju (ako je tema nova).
Neki učitelji imaju zabrinutosti. Kako možete naučiti djecu bilo čemu bez domaće zadaće, ako (prema normama SanPiN-a) dopuštamo učenicima prvih razreda da na satu pisanja pišu 8 minuta? U 35-minutnoj lekciji pismenosti ili čitanja, koliko vremena možemo posvetiti svakom djetetu? Odgovorni i motivirani roditelji pokušavaju opteretiti dijete: diktiraju diktate, rješavaju primjere - odnosno počinju izmišljati teret za dijete umjesto za učitelja. Važan je zadatak učitelja nadahnuti roditelje na ideju da to nikako ne vrijedi raditi.
Dakle, učitelj treba, s jedne strane, vjerovati u svoje učenike i ne opterećivati \u200b\u200bih, s druge strane, uvjeriti roditelje da se ne trude smisliti "posebne" domaće zadatke za djecu.
Učenicima glavna stvar nije uvježbavanje vještina djece, već razvijanje psiholoških funkcija potrebnih za produktivne aktivnosti učenja. Evo nekoliko savjeta za roditelje prvašića.
- 1. Čitajte knjige s djetetom redom (a odrasla osoba treba čitati puno više). Glavni zadatak roditelja nije "osposobiti" dijete za brzo čitanje, već mu usaditi zanimanje za čitanje. Pripazite da dijete samo za sebe ne zaključi da je to "teško i nezanimljivo". Razmislite hoće li učenik prvog razreda uživati \u200b\u200bu čitanju ako jedva čita slogove?
- 2. Razviti memoriranje vizualnih slika slova (ovo je vrlo korisno za učenika prvog razreda na satima pisanja). Pozovite ga da pronađe različita slova u računalu, u knjigama, da ih izrađuje od plastelina, žice ... Na ulici, zajedno s djetetom, gledajte i čitajte znakove, najave. Nemojte ga opterećivati \u200b\u200bpisanjem beskrajnih redaka slova. Napokon, ako dijete još uvijek ne zna pravilno napisati slovo, a majka traži da ga više puta zapiše, tada je rezultat, nažalost, predvidljiv: djetetova ruka "pamti" pogrešan pokret i formira se pogrešna pravopisna vještina. Dragi roditelji, jeste li željeli postići taj efekt?
- 3. Probudi njegovu kreativnu maštu: sve radnje koje bi učenik prvog razreda trebao naučiti na satima rada i crtanja, svladavat će u školi. Bolje pitajte svog učenika prvog razreda: "Kakvo je tvoje raspoloženje danas? Nacrtaj ga." Predložite: "Slikamo zajedno" ili "Zalijepimo ovaj zanat" (sada je na prodaju ogroman broj bojanki ili knjiga s modelima, crtežima, uzorcima).
Također možete ponuditi za izvršavanje zadataka ojačavanja. Na primjer, sljedeće: razmislite koje druge riječi s novim zvukom poznaju; naučite zagonetku koja vam se sviđa ili pronađite druge zagonetke o ovoj temi; promatrajte vrijeme tijekom dana kako biste se sutra mogli vratiti ovoj lekciji; ponesite kod kuće ono što slikaju ili slikaju itd. Arsenal takvih zadataka je neograničen. Naravno, to ovisi o iskustvu i mašti učitelja, ali svaki učitelj može pronaći nešto što će njegovi učenici učiniti lako, sa zanimanjem i korisnošću za sebe, radeći domaću zadaću "sjajno".
Pri provjeri domaće zadaće važno je imati na umu da promjene koje su se dogodile u sadržaju suvremenog obrazovanja tijekom proteklog desetljeća - pomicanje naglaska s predmetnih znanja, vještina i vještina kao glavnog cilja učenja na formiranje općih obrazovnih vještina, na razvoj neovisnosti obrazovnih radnji - podrazumijevaju promjene u sustavu ocjenjivanje. Postojao je koncept kao "učenje bez ocjene".
Učenje bez ocjene je potraga za novim pristupom ocjenjivanju koji bi prevladao nedostatke postojećeg sustava ocjenjivanja. Posebnost postupka ocjenjivanja za nastavu bez ocjene je u tome što samoprocjena učenika mora prethoditi ocjenjivanju učitelja. Nesklad između ove dvije procjene postaje predmet rasprave. Za ocjenjivanje i samoprocjenu odabiru se samo oni zadaci kod kojih postoji objektivni jednoznačni kriterij procjene (na primjer, broj zvukova u riječi) i oni kod kojih je subjektivnost procjene neizbježna (na primjer, ljepota pisanja pisma). Kriteriji i oblik ocjenjivanja za rad svakog učenika mogu biti različiti i trebali bi biti predmet dogovora između nastavnika i učenika.
Stoga se u kreativnom pristupu strukturi lekcije učitelji koriste mnogim različitim oblicima provjere, ali frontalna provjera pismenih zadataka i dalje ostaje prisutna. Uspjeh studija u cjelini često ovisi o tome koliko se uspješno priprema domaća zadaća. No, organizacija domaćih zadaća školaraca možda je najteža karika u obrazovnom procesu. Mnogi aspekti ovog problema zahtijevaju najveću pozornost.
Proučivši teorijske temelje formiranja pozitivnog stava prema aktivnostima učenja kod mlađih učenika, donijeli smo neke zaključke.
Nitko ne sumnja u važnost problema razvijanja pozitivnog stava prema školi. Način izvođenja posla odredit će njegov uspjeh i učinkovitost.
Gajenje pozitivnog odnosa prema školi kod djece osnovnoškolskog uzrasta jedan je od gorućih problema suvremene pedagogije.
Za razvoj pozitivnog stava i interesa za znanje te uzbuđenje kognitivne aktivnosti učenika važno je stvoriti kontradikciju između znanja i neznanja. Da biste to učinili, potrebno je postavljati pitanja tako da učenike odvedete izvan granica njihovog znanja.
Formiranje pozitivnog stava u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima jedna je od vodećih funkcija domaćih zadaća.
Kućni odgojno-obrazovni rad ispunjava široke pedagoške funkcije. Bilo koja vještina postaje čvrsta tek nakon dovoljno vježbanja.
Učitelj s jedne strane treba vjerovati u svoje učenike i ne opterećivati \u200b\u200bih, s druge strane, da uvjeri roditelje da ne nastoje smisliti "posebne" domaće zadatke za djecu.
Uspjeh studija u cjelini često ovisi o tome koliko se uspješno priprema domaća zadaća. No, organizacija domaćih zadaća školaraca možda je najteža karika u obrazovnom procesu. Mnogi aspekti ovog problema zahtijevaju najveću pozornost.
Kako provjeriti domaću zadaću: 20 zanimljivih načina Provjeravanje zadataka učenika važan je i sastavni dio svake lekcije. Ako sustav provjere nije uspostavljen, uloga samostalne domaće zadaće učenika praktički se umanjuje. Otići na ploču i reći naučeno pravilo ili prepisati riješeni primjer iz bilježnice - za mnoge je učenike ova provjera vrlo dosadan zadatak. Iz tog razloga učenik više nema želju samostalno provoditi pripremu kod kuće. Kako provjeravate domaću zadaću? Tajna je u skladnoj kombinaciji tradicionalnih i neobičnih, izvornih, zanimljivih oblika i metoda ispitivanja od strane učitelja, koje aktiviraju mentalnu aktivnost učenika, povećavaju neovisnost, rađaju i održavaju motivaciju za redovito i učinkovito obavljanje domaćih zadaća. Skrećemo pažnju nastavnicima na nekoliko zanimljivih ideja. Izvorni načini provjere domaće zadaće. Rasprava Da bi se izvodila, razred bi trebao biti podijeljen u skupine, od kojih će svaka braniti svoj stav ili pogled na problem. Jedno se gledište može iznijeti u udžbeniku ili priručniku, a drugo, različito od njega, može pripadati nekom od učenika ili učitelja. U raspravi su važna obrazloženja i argumenti učenika, a rezultat će biti dublje poznavanje suštine proučavanog fenomena. Pitanje autoru (u obliku intervjua) Ovo je neobičan i vrlo zanimljiv način provjere domaće zadaće. Učitelj poziva djecu da smisle nekoliko pitanja za autora otkrića, izuma ili djela kako bi stekli dublje razumijevanje njegovog značenja. Najspremniji učenici mogu odgovoriti na pitanja, a učitelj na najteža. Na primjer, prilikom provjere domaćih zadataka iz kemije možete uputiti pitanja koja zanimaju Dmitrija Ivanoviča Mendelejeva, iz fizike - Isaaca Newtona, iz geometrije - Pitagore, iz literature - Fedora Mihajloviča Dostojevskog. Tematska križaljka Mnogi dečki vole rješavati križaljke, a pokazuju zavidnu ustrajnost. Da bi na zanimljiv način provjerio domaću zadaću, učitelj mora sastaviti križaljku o relevantnoj temi i ponuditi je učenicima. Djeca posebno vole interaktivne križaljke koje može riješiti cijeli razred. Neočekivana pitanja Zadatak učitelja je formulirati pitanje drugačije nego u udžbeniku nakon odlomka. Ako se učenik savjesno pripremio za lekciju, neće imati poteškoća s odgovorom, a u postupak provjere uvest će se određena raznolikost. Pregled usmenog odgovora Učenici se pozivaju da saslušaju odgovor školskog kolege, pripreme i predstave usmenu recenziju (uzimajući u obzir prednosti i nedostatke, dodajući i pojašnjavajući). Međusobna provjera Pri provjeri pisanih zadataka iz kemije, ruskog ili engleskog jezika, matematike, možete pozvati učenike da razmjene bilježnice sa susjedom za stolom, provjere zadatke, daju ocjenu i razgovaraju o pogreškama, raspravljajući o kontroverznim pitanjima. Kratki pisani odgovori Umjesto usmenog ispitivanja, učitelj traži da na jednostavna pitanja o temi odgovorite pismeno. U tom bi se slučaju odgovor trebao sastojati od dvije ili tri riječi. Takav zadatak pomaže studentima da bolje usvoje teorijsko znanje. Potvrda s projektorom Učitelj prikazuje ispravnu domaću zadaću na zaslonu projektora. Učenici se savjetuju s njim, ispravljaju pogreške i usput dobivaju potrebne komentare od učitelja ili školskih kolega. Savjeti za usmeno ispitivanje Provjera domaće zadaće postavljanjem pitanja učenicima tradicionalan je i najpopularniji način. Često se koristi za pronalaženje praznina ili nedostataka u znanju, zaboravljajući na glavni zadatak ankete - pružanje podrške učeniku, pružanje pomoći, podučavanje. Pokazat ćemo vam kako to primijeniti u praksi. Semafor za ankete U našem slučaju dugačka kartonska traka crvene s jedne i zelene s druge strane djeluje kao semafor. Zelena strana okrenuta prema učitelju označava spremnost učenika da odgovori na pitanje ("Znam!"), Crvena strana pokazuje da učenik nije spreman odgovoriti ("Ne znam!"). Ako učenik pokaže crvenu stranu pitanja osnovnih razina, to je alarm za učitelja. Ovo je dvojka koju si je student dao. Također možete postavljati kreativna pitanja, s crvenim svjetlom koje znači „Ne želim odgovoriti!“ A zeleno svjetlo znači „Želim odgovoriti!“. Ispitivanje solidarnosti Ako se učenik na ploči ne može nositi sa zadatkom, potrebno je potražiti pomoć od razreda. Tko želi pomoći? Od onih koji žele pomoći, učitelj bira najjačeg učenika i poziva ga da prijatelju šapne savjet. Alternativno, učenik sam bira onoga čija mu pomoć treba, a učitelj daje treneru 10-15 minuta da se pripremi. Međusobna anketa Učitelj upućuje trojicu najspremnijih učenika da provedu anketu onih koji su se pripremili za ocjenu 5, 4 ili 3. Student koji se upisao u treću skupinu i uspješno odgovarao na pitanja u njoj može se ponovno okušati. Programabilna anketa U ovom slučaju učenik mora odabrati točan odgovor od onih koje je predložila učiteljica. Ovaj oblik rada rijetko se koristi za usmeno ispitivanje. I to potpuno uzalud. Zapravo, u sukobu različitih mišljenja učenika, nesporazum se topi. Učitelj može braniti pogrešan odgovor kako bi djeci pružio priliku da se svađaju. Tiho ispitivanje Učitelj vodi tih razgovor s jednim ili više učenika dok cijeli razred radi drugačiji zadatak. Lanac glasanja Ovu metodu glasanja preporučuje se koristiti za dobivanje detaljnog i koherentnog odgovora. U tom slučaju jedan učenik započinje odgovor, učitelj ga bilo gdje prekida gestom i nudi nastavak misli drugom učeniku. List "Zaštita" Stvoren za nepripremljene studente i uvijek je na istom mjestu. Učenik koji nije spreman za lekciju upisuje svoje prezime na zaštitni list i može biti siguran da ga danas neće pitati. Posao učitelja je držati situaciju pod kontrolom. Zanimljiva provjera domaće zadaće u osnovnoj školi Za mnoge je učitelje pravo pitanje kako izbjeći monotonost prilikom provjere domaćih zadaća u osnovnoj školi. Za mlađe učenike je igrački oblik provjere stečenog znanja posebno relevantan i učinkovit. Evo nekoliko praktičnih ideja koje će vam omogućiti ne samo ispunjavanje zanimljivog testa domaće zadaće, već i aktiviranje misaone aktivnosti učenika. Igra "Nacrtaj odgovor" Učitelj treba pripremiti pitanja na pokrivenu temu, odgovore na koja djeca mogu brzo i jednostavno izvući. Djecu treba upozoriti da se odgovori ne smiju izgovarati, već ih treba predstavljati na papiru. Igra "Udavi se pljeskom" Provjeravajući domaću zadaću, učitelj postavlja pitanja i nudi mogućnosti odgovora na njih. Ako je odgovor točan, zadatak djece je pljesnuti rukama, ako je odgovor netočan, zadatak djece je tapkati. Ova je igra izvrsno zagrijavanje i dobar način za oslobađanje napetosti na satu. Ekipna igra "Što i zašto?" U stvorenim timovima kapetana imenuje učitelj. Zadatak je svakog od timova da smisle pitanja na proučenu temu i odgovore na njih redom. Kapetan daje pravo na odgovor. Važno je da svi članovi tima sudjeluju u raspravi. Igra "Sedam cvijeta" Učitelj treba unaprijed pripremiti papirnate cvjetove sa sedam obojenih latica prema broju timova. Za točan odgovor na položenu temu, tim dobiva jednu laticu. Igraju sve dok jedna od ekipa u potpunosti ne sakupi cvijet. Uhvati loptu Igra se u krugu. Učitelj postavlja pitanje i baca loptu. Učenik koji ga je uhvatio daje odgovor. Rezimirajmo Stupanj učinkovitosti studentskih zadataka u velikoj mjeri ovisi o tome koliko će test biti zanimljiv i raznolik u obliku i sadržaju. Metode provjere samostalne domaće zadaće učenika predložene u ovom članku za postizanje rezultata učitelj bi trebao primjenjivati \u200b\u200bsustavno i sveobuhvatno.
Domaća zadaća.
Načini provjere domaće zadaće
(iz radnog iskustva)
priredio: N.V.Glushchenko
Početkom godine učitelj upoznaje studente sa zahtjevima za ispunjavanje domaćih i pismenih zadataka:
sustavno provođenje d / z
upisivanje d / s u dnevnik
d / s je samostalan rad za koji nastavnik može staviti ocjenu u časopis
upozorenje o ispunjenju d / z "za ocjenu"
rad na kaligrafiji
pridržavanje pravopisa
upis u dnevnik o neispunjavanju d / s
revizija, obrada neispunjenih d / s
Ukrajinski jezik. Provjera d / z:
dnevnik-udžbenik-bilježnica,
čitajući uputu za vježbu i uspoređujući je sa zadatkom izvedenim u bilježnici
"Tekst. Vrste tekstova. Dijelovi teksta "
d / s varanje i čitanje, rad na sadržaju.
"Rečenica. Vrste ponuda. Glavni i sporedni članovi prijedloga "
čitati samo izjavne (upitne, motivirajuće) rečenice;
čitati neobične rečenice;
pročitati rečenicu u kojoj subjekt odgovara na pitanje tko? (što?)
pročitati rečenicu u kojoj subjekt znači ... (nazvano leksičkim značenjem)
objašnjenje značenja riječi koja su se susrela pri izvođenju d / h
studentsko testiranje
"Fraze. Vrste fraza "" Glavni članovi rečenice. Vrste predikata "
sastavljanje referentnog prikaza o pitanjima koja je predložio učitelj. U sljedećoj lekciji, prilikom izvođenja samostalnog rada na temi, učenik se može koristiti samo svojim bilješkama, a ne i udžbenikom.
za d / z se nude zadaci sa samokontrolom "ako pravilno zapišete riječi, fraze, tada ćete iz prvih (drugih, itd.) slova pročitati izjavu ..." (8,5 cl)
korištenje gradiva za domaću zadaću u zadacima za samostalan rad (o čemu su studenti unaprijed obaviješteni)
studentsko testiranje
pismena anketa (da / ne)
karta s pojedinačnim zadatkom
nastavi rečenicu (rad na naučenom pravilu) Fraza je ..., žalba je ...
izvođenje pisanih f / s na osnovu domaćeg teksta o književnosti (čitanje), kada je potrebno ispisati ... imenicu, pril, glagol itd. i postavite pitanje "koliko?" Broj je ključ točnog odgovora.
Problem organiziranja domaćih zadaća vrlo je relevantan. Kao što je navedeno u udžbeniku pedagogije, potreba za domaćim zadaćama učenika ne temelji se toliko na rješavanju čisto didaktičkih zadataka (objedinjavanje znanja, poboljšanju vještina i sposobnosti itd.), Koliko na zadacima razvijanja vještina za samostalan rad i pripreme za samoobrazovanje. Domaća zadaća kao strukturni element lekcije sadrži široke mogućnosti za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika.
Domaća zadaća smatra se jednim od dodatnih organizacijskih oblika učenja. Napominjući da je domaća zadaća učenika sastavni dio tradicionalnog obrazovanja, V.I. Zagvyazinsky ga upućuje na dodatne izvannastavne oblike organizacije treninga, koji bi trebali organsko nadopunjavati nastavu i činiti sustav rada predviđen tematskim i kalendarskim planovima. Neki stručnjaci studentsku domaću zadaću vide kao oblik samostalnog rada.
Domaća zadaća učenika je samostalno izvođenje zadataka izvan postojećeg rasporeda predavanja
Domaći studijski rad učenika bitno se razlikuje od učionice prvenstveno po tome što se odvija prema uputama učitelja, ali bez njegovog izravnog vodstva. Učenik sam određuje vrijeme zadatka, bira ritam i tempo rada koji su mu najprihvatljiviji.
Šezdesetih godina promovirano je iskustvo organiziranja nastave bez domaćih zadaća, kada se sav rad na gradivu dovršava na satu. Međutim, ovo se iskustvo nije opravdalo. Kućna priprema učenika ne bi trebala zamijeniti, već dovršiti posao odrađen u učionici, pod vodstvom učitelja: upoznavanje i analiza osnovnih pojmova i ideja, upoznavanje s novim načinima djelovanja.
Vrste domaćih zadaća
Budući da teorijski aspekti domaćih zadaća učenika nisu dovoljno istraženi, u pedagoškoj i metodičkoj literaturi predlažu se različiti temelji za razvrstavanje domaćih zadataka.
U didaktičke svrhe razlikuju se sljedeće vrste domaćih zadaća:
Priprema za percepciju novog materijala, proučavanje nove teme;
Usmjeren na konsolidaciju i primjenu znanja stečenih na satima, razvijanje vještina i sposobnosti;
Doprinos proširenju i produbljivanju obrazovnog materijala koji se proučava u učionici;
Usmjeren na formiranje i razvoj vještina za samostalno vježbanje;
Doprinos razvoju neovisnog razmišljanja izvršavanjem pojedinačnih zadataka u svesku koji prelazi okvire programskog gradiva, ali udovoljava mogućnostima učenika.
Posebna vrsta su zadaci kreativne prirode (pisanje izvještaja, eseja, izrada crteža, izrada obrta, vizualnih pomagala itd.).
Po vrsti obrazovne aktivnosti studentima se dodjeljuju sljedeće vrste domaćih zadaća:
Rad na tekstu udžbenika i raznim dodatnim izvorima informacija (rječnici, periodična izdanja, Internet itd.);
Vježba i rješavanje problema;
Pisano djelo;
Ispunjavanje radnih knjiga na tiskanom temelju;
Pisanje sažetaka i izvještaja;
Izrada vizualnih pomagala, modela itd.
Čitanje i analiza dopunske literature također se koristi u iskustvu naprednih učitelja; samostalan rad s periodikom; anotiranje filmova i videozapisa itd.
Klasifikacija ovisno o vrsti predstojeće lekcije:
Lekcijama učenja novog gradiva:
1) proučavanje udžbeničkog gradiva i njegovo prepričavanje;
2) revizija gradiva proučenog na satu;
3) grupiranje materijala prema bilo kojem kriteriju;
4) prikupljanje građe iz dodatnih izvora i okolne stvarnosti.
Na lekcije proučavanja primjene znanja:
1) praktični rad (izrada priručnika, kartona, tablica);
2) rješavanje problema sličnih onima koji se rješavaju u učionici ili po modelu;
3) rješavanje nestandardnih zadataka;
4) rješavanje problema s interdisciplinarnim vezama;
5) samostalno sastavljanje zadataka;
6) samostalno proučavanje gradiva;
7) usporedba činjenica, uočenih pojava i objašnjenje njihovih sličnosti i razlika;
8) rad na greškama.
Za generalizirane lekcije:
1) odgovori na posebno postavljena pitanja učitelja;
2) priprema za odgovor prema zadatku i planu koji daje učitelj;
3) samostalna priprema plana odgovora na temu ili priprema za ovaj plan;
4) isticanje glavne i sporedne građe u tekstu;
5) neovisni dokaz stava ili zaključka, sličan onome u razredu;
6) odabir dodatnog materijala na temu;
7) samostalna kompilacija zadataka na proučavanu temu (pojedinac, par ili grupa);
8) formuliranje zaključaka na temelju činjeničnog materijala (promatranja, eksperimenti, eksperimenti, izleti);
9) priprema tablica, dijagrama, popratnih napomena;
10) netradicionalni zadaci generalizirajuće naravi: sastavljanje križaljke, testa, programa obuke itd. prema proučenom materijalu.
Na lekcije o kontroli i provjeri znanja:
1) pisani odgovori na pitanja;
2) individualni rad kod kuće;
3) rješavanje nestandardnih zadataka.
Članak govori o sljedećem vrste domaćih zadaća: individualni, grupni, kreativni, diferencirani, jedan za cijeli razred, sastavljanje domaće zadaće za susjeda na stolu (u parovima stalnog sastava).
Pojedinačna domaća zadaća obično se daje pojedinom učeniku u razredu. Učitelj može provjeriti razinu znanja određenog učenika. Takav se rad obavlja na karticama ili pomoću tiskanih bilježnica. Njegova svrha može biti i ispravljanje postojećeg znanja o određenoj temi, popunjavanje postojećih praznina itd. To mogu biti neobavezni zadaci, na primjer, za izvannastavne aktivnosti.
Radeći grupni studij domaće zadaće grupa učenika radi zadatak koji je dio zajedničkog predavanja. Takve zadatke je svrsishodnije postaviti unaprijed.
Kreativni rad nije izdvojena kao zasebna vrsta domaće zadaće, ali trebala bi objediniti sve vrste domaćih zadaća. Na primjer, sastavljanje zadataka s nevjerojatnom radnjom, porukama i izvješćima. Ova vrsta domaće zadaće može se nazvati „odgođenim“.
Diferencirana domaća zadaća može biti dizajniran i za "jakog" i "slabog" učenika. Osnova diferenciranog pristupa u ovoj fazi je neovisna organizacija koja se provodi kroz sljedeće tipične tehnike i vrste diferenciranih zadataka.
1. Zadaci su jednaki za sve po sadržaju, ali različiti u načinu na koji se izvode, na primjer, različit broj zadataka.
2. Zadaci koji uključuju nekoliko opcija s pravom izbora bilo koje od njih: „Kod kuće izvedite jedan od brojeva po vašem izboru: Ne. ... ili Ne. ... na str. ... ". Slobodan izbor zadatka ne znači da učitelj ne može određenim učenicima savjetovati da počnu s lakšim rješenjem, a zatim prijeđu na teže vježbe.
Za "slabe" učenike mogu se dati kartice: s praznim mjestima koja se moraju popuniti; s pogreškama koje treba ispraviti; s nedovršenim rješenjima.
Jedan za cijeli razred Je li najčešća vrsta domaće zadaće. Sastavljanje domaćih zadaća za pomoćnika (par stalnih sastava). Na primjer: "Napravite dva zadatka za svog susjeda, slična onima o kojima se raspravljalo u lekciji."
Imajte na umu da u stvarnoj praksi više od 80% učitelja daje jednu domaću zadaću za cijeli razred, a samo povremeno daje diferencirane zadatke.
Tri razine domaće zadaće
Prva razina - obvezni minimum. Zadatak treba biti jasan i u mogućnosti svih učenika.
Druga razina domaća zadaća - trening. Izvode ga studenti koji žele dobro znati predmet i svladati program bez većih poteškoća. Istodobno se mogu osloboditi zadatka prve razine.
Treća razina - kreativni zadatak - koristi se ovisno o temi lekcije, spremnosti za nastavu itd. Izvode ga studenti, obično na dobrovoljnoj osnovi, a potaknuti su visokim uvažavanjem i pohvalom. U okviru kreativnih zadataka, studenti se pozivaju da razviju: sitnice, basne, bajke, fantastične priče itd. (o ovoj temi); lančane riječi, križaljke itd .; tematske zbirke zanimljivih činjenica, primjera, problema; zbirke napomena za članke o odabranoj temi; obrazovni strip; plakati - referentni signali, dijagrami, vizualna pomagala itd .; mnemotehničke formulacije, pjesme itd.
Metodologija organizacije domaćih zadataka
Način organiziranja domaćih zadataka jedna je od slabih karika u školskim aktivnostima. Često držanje domaćih lekcija ne ističe se kao neovisna faza lekcije. U međuvremenu, trebao bi pripremiti studente za samostalno i svjesno izvršavanje zadatka.
Do 80% učitelja daje domaću zadaću na kraju lekcije, iako su moguće i druge mogućnosti: na početku lekcije, u sredini, tijekom lekcije.
U vezi s osobenostima predmeta (interaktivni rad za računalom), domaću zadaću treba dati uzimajući u obzir njezinu dostupnost među učenicima. Zadaci za koje nije potrebno računalo su svrsishodni.
Domaća zadaća odvija se bez izravnog vodstva učitelja, pa treba stvoriti potrebne uvjete za njezinu uspješnu provedbu. Jedan od tih uvjeta je njegova dostupnost.
S.A. Puiman formulira osnovna pravila za postavljanje pitanja kući na sljedeći način:
Za postavljanje pitanja kući mora se izdvojiti posebno vrijeme;
Zadaće treba davati s punom pažnjom cijelog razreda;
Domaću zadaću trebaju razumjeti svi bez iznimke;
Studenti bi trebali znati ne samo što učiniti, već i kako to učiniti: kako čitati udžbenik, kako započeti rješavanje problema itd.
Domaće zadaće treba razlikovati. Uspješni studenti mogu dobiti zadatak povećane poteškoće.
U školskoj praksi oblikovale su se sljedeće vrste nastave pri dodjeljivanju sati domaće zadaće: provesti prijedlog na isti način kao što je sličan rad izveden u učionici; objašnjenje kako izvršiti zadatak na dva ili tri primjera; analiza najtežih elemenata domaće zadaće.
A.A. Gin nudi brojne trikove za predavanje domaće zadaće:
Definicija niza. Na primjer, učitelj zadaje 10 problema, od kojih učenik mora odabrati i obaviti barem unaprijed određeni iznos zadatka. U okviru velike proučene ili ponovljene teme, odmah se može postaviti velik niz zadataka (ne za sljedeću lekciju, već za dulje razdoblje). Izvođenje velikog broja zadataka iz niza potiče se radom relejnih upravljačkih sklopova.
Poseban zadatak. Napredni učenici dobivaju pravo na izvršavanje posebno teškog zadatka (učitelj na svaki mogući način naglašava svoje poštivanje učenikove odluke da to pravo koristi).
Stvaranje radi za budućnost: studenti rade kreativne domaće zadatke kako bi razvili didaktičke materijale koji se koriste u istim ili budućim razredima.
Neobično zajedništvo: učitelj postavlja domaće zadatke na neobičan način. Na primjer, šifriranjem.
Idealan zadatak: učitelj poziva učenike da rade posao kod kuće po vlastitom izboru i razumijevanju. To može biti bilo koja od poznatih vrsta zadataka.
Izvješće, priprema za koju se provodi u nekoliko faza:
1. Karta poruke (prva i zadnja fraza izvještaja, koje se moraju naučiti napamet, i sažetak izvješća) (4 min).
2. Izrada propisa na kratkoj poruci (3 min)
3. Prezentacija (5-7 min)
4. Izvještavanje s poteškoćama (pronalaženje izlaza iz teške situacije)
Domaću zadaću treba dozirati na vrijeme (od 1 sata u osnovnim razredima do 3-4 sata na maturi), izbjegavajući preopterećenje učenika; to bi trebalo biti dobro objašnjeno i obično ne zahtijeva pomoć odrasle osobe.
Kako ne bi studente preopteretili domaćim zadaćama, preporučljivo ih je graditi prema načelu "minimum-maksimum" - obvezno za sve i namijenjeno studentima zainteresiranim za predmet koji imaju sklonosti prema tome.
Studenti bi trebali znati da je domaću zadaću lakše i brže ispuniti na dan kada je dodijeljena. Korisno je raditi domaću zadaću rano ujutro. Nekima je korisno pročitati odlomak udžbenika prije nego što ih učitelj objasni. Uz pomoć roditelja potrebno je organizirati određeni režim; isključiti neracionalne načine izvođenja datog materijala; provjerite je li radno mjesto u redu.
Snažnoj i ustrajnoj studentici može se savjetovati da započne s pripremom domaće zadaće s težim predmetom. U nedostatku osobina poput svrhovitosti i ustrajnosti kod učenika, bolje je započeti pripremu s lakšim predmetom.
Sustavna organizacija domaćih zadaća
Ima smisla organizirati sustav domaćih zadataka koji uključuje nastavne metode samostalne obrazovne aktivnosti, razvoj kognitivne aktivnosti.
Domaćim zadaćama učenika povjerene su važne funkcije podučavanja, obrazovanja i razvoja. Ali, nažalost, u praksi se te funkcije ne provode uvijek, budući da se učitelj usredotočuje na probleme lekcije. Domaći zadaci vrlo su često nasumični, nepromišljeni, priprema za njihovu provedbu se loše provodi i provjera se formalno gradi. Posljedica ovih nedostataka u planiranju, pripremi i organiziranju domaćih zadaća je preopterećenost učenika domaćim zadaćama, što negativno utječe na aktivnost, uspješnost i interes za učenje.
Kao što pokazuju praksa i brojne studije, većina učenika s lošim i čak prosječnim uspjehom nije poštena u obavljanju kućanskih poslova. Jedan od razloga takve situacije je nediferencirana domaća zadaća (najčešće je zajednička za sve učenike u razredu). Dolazi do situacije kada je učeniku lakše prepisati domaću zadaću od svojih drugova, a često se to radi na brzinu, bez uvlačenja u bit zadatka i način na koji ga može izvršiti.
Stoga je potreban diferencirani pristup koji uključuje kombinaciju individualnog, grupnog i frontalnog rada. Potrebno je u svim fazama učenja, ne samo u učionici, već i prilikom obavljanja domaćih zadaća.
Posebno je poželjno davati različite zadatke:
Prilikom prolaska teme u kojoj se susreću složeni pojmovi;
Pri sažimanju obrađene teme i pripremi za završni rad;
Prilikom rada na pogreškama u ispitnim radovima.
Diferencirane domaće zadaće posebno je važno koristiti u fazi objedinjavanja obrazovnog materijala. Ako su jaki studenti u ovoj fazi uglavnom shvatili i asimilirali materijal koji se proučava, tada se slabi studenti i dalje osjećaju nesigurno, stoga je domaća zadaća pomoću diferenciranih zadataka za objedinjavanje gradiva koje je prošlo na satu strukturirana tako da svaki učenik ima priliku samostalno izvršiti zadatak odgovarajuće razine težine ...
Kada nudite diferencirane domaće zadatke, uzmite u obzir:
Sposobnost djeteta za aktivnosti učenja (brzo savladavanje obrazovnog materijala, dubina njegovog razumijevanja);
Sposobnost izražavanja svojih misli:
Kognitivna aktivnost (pokazivanje interesa za znanje);
Organiziranost u radu (sposobnost dovršenog posla do kraja).
Na temelju individualnih karakteristika djece, zadaci se biraju tako da se pri podređivanju jednom kognitivnom cilju i jednoj temi razlikuju u stupnju težine. Štoviše, uz pojedinačne kartice zadataka, u pravilu, u tri verzije (učenici sami biraju opciju ili učitelj svaku opciju propisuje za određenu skupinu učenika), moguće je pripremiti rad koji sadrži zadatke nekoliko razina, prilikom izvođenja takvog zadatka učenici postaju subjekt kognitivne aktivnosti, koja njeguje inicijativu (u ovom slučaju izbor razine), neovisnost u usvajanju znanja, sposobnosti i vještina, u razvoju mišljenja, pamćenja i kreativne mašte.
U domaćim zadaćama korisno je koristiti takve tehnike kao što su:
Izvršenje zadataka koji uključuju pogreške u obrazloženju ili pisanju;
Izvođenje zadataka za prepoznavanje obrazaca;
Razmatranje zadataka s suvišnim ili nedostajućim podacima;
Razne tehnike samokontrole.
Svaki put kad studenti uvježbaju svoju sposobnost da posao dovedu do logičnog kraja, neprestano poboljšavaju razinu znanja. Teža opcija postaje svima cilj. Takav rad ima važnu obrazovnu vrijednost, uči vas temeljitom izvršavanju bilo kojeg zadatka, održava aktivnost na odgovarajućoj razini i formira osjećaj neovisnosti i odgovornosti.
U prvoj fazi pretpostavlja se neovisno proučavanje teorije. U ovom slučaju mogu se koristiti sljedeće metode rada: pažljivo pročitajte tekst; odrediti koliko dijelova sadrži; smislite pitanja za svaki dio teksta i odgovorite na njih pomoću udžbenika; dodajte pitanja ako u tekstu ostaju nepotraživane informacije; istaknite ključne riječi teksta; pronađite značenja nepoznatih riječi u rječniku, oslanjajući se samo na ključne riječi; prepričati tekst, provjeravajući se u odnosu na udžbenik; koristeći ključne riječi za izgradnju plana-sheme ili razvoj algoritma.
Mogu se predložiti netradicionalni domaći zadaci:
1) samostalna izrada rječnika pojmova, njihov raspored po temama;
2) pojašnjenje definicija školskog udžbenika;
3) proučavanje teksta udžbenika;
4) samostalno sastavljanje zadataka.
Ovom organizacijom domaćih zadataka razvija se sposobnost samostalnog korištenja rječnika, dodatne i referentne literature.
U drugoj fazi, osposobljavanje se provodi na nestandardne načine rješavanja problema, pronalaženja i korištenja nedostajućih podataka, stvarajući interes ne samo za rezultat, već i za proces obrazovne aktivnosti.
Mogu se koristiti sljedeći zadaci:
1) razvoj vizualnih pomagala, tablica, dijagrama, algoritama, referentnih bilješki;
2) razvoj novih verzija pravila, formulacija itd .;
3) priprema testova, zadataka, karata za kontrolu i samokontrolu;
4) uređivanje obrazovnog i znanstvenog teksta;
5) ispravljanje učinjenih pogrešaka;
6) priprema za tematske lekcije: traženje informacija, citata, članaka iz rječnika.
U ovoj je fazi preporučljiv grupni oblik rada (prema principu objedinjavanja učenika približno iste razine osposobljenosti), što omogućuje diferencirani pristup.
Učinkovito sredstvo za razvijanje vještina samokontrole i međusobne kontrole je uzajamna provjera.
U trećoj fazi stvaraju se uvjeti za otkrivanje vlastitih kreativnih potencijala učenika. Koriste se metode istraživanja, heurističke prirode, kreativni zadaci koji podrazumijevaju dugotrajan samostalan rad (programi osposobljavanja, projekti, sažeci, ostali kreativni radovi), što doprinosi razvoju potreba učenika za samostalnim radom, u samoizražavanju, samoaktualizaciji kroz različite vrste aktivnosti:
1) izrada pedagoškog softvera za informatiku i druge školske predmete (programi obuke, računalni testovi, prezentacije, web stranice itd.);
2) pisanje pjesama, priča, bajki, eseja na temu koja se proučava;
3) zadaće temeljene na materijalima iz masovnih medija;
4) razvoj materijala za školsko tiskanje (uključujući, na primjer, stvaranje i potporu elektroničkim novinama);
Načini provjere domaće zadaće
Provjera domaće zadaće ima velik utjecaj na kvalitetu domaće zadaće. Istodobno, učinkovitost samostalnog rada učenika kod kuće ne ovisi samo o zahtjevima učitelja za ispunjavanjem domaće zadaće, već i o načinima provjere koji bi trebali biti različiti ne samo oblikom, već i sadržajem. Ako se domaća zadaća provjerava neprestano i u pravilu je povezana sa sadržajem djela na satu, tada su učenici odgovorniji u njihovoj provedbi i pokušavaju samostalno raditi kod kuće kako bi bili spremni za predstojeću lekciju. S tim u vezi postavlja se pitanje učinkovite provjere obavljanja kućanskih poslova.
Jedna od mogućih metoda provjere domaće zadaće je sljedeća: svaki učenik ima bilježnicu za pojedinačne domaće zadatke. "Slabi" i "prosječni" učenici dijele svaki list bilježnice u dva stupca (okomito ili vodoravno, ovisno o vrsti posla). Dok radi posao, student piše samo u prvi stupac, a drugi ostavlja prazan. Učitelj, provjeravajući rad, označava znakom plus do crte na kojoj je pronađena pogreška koju podvlači i pored nje stavlja znak minus. To znači da je tu potekla pogreška. Bez obzira na to koju ocjenu student dobiva, dužan je ispraviti pogreške u drugom stupcu lista bilježnice. U ovom slučaju student ne prepisuje stanje problema i dio njegovog rješenja, što je ispravno zapisano u prvom stupcu. Tako se uklanja pitanje preopterećenja učenika i obavljanja nepotrebnih poslova.
Uz to, student, radeći na pogrešci, trebao bi razmisliti o pogrešci, pronaći je, usporediti svoje izvorno rješenje s novo riješenom verzijom. Može se ispostaviti da će ovaj put student pogriješiti, a zatim će se posao nastaviti sve dok student ne ispravi sve pogreške.
Individualni pristup ovdje se očituje u činjenici da svaki učenik radi svojim tempom, u skladu sa svojim mogućnostima i kreće se naprijed u odnosu na sebe. Glavni uvjet za učenika je dostići razinu koja mu je najbliža (osnovna, napredna ili napredna). Ispravno izvođenje domaće zadaće na osnovnoj razini ocjenjuje se ocjenom "tri", ako je samostalni ili kontrolni pojedinačni rad izveden u razredu - ne veći od "četiri". U ovom slučaju učenik kod kuće radi i na pogreškama.
Opisana metoda provjere pojedinačnih neovisnih domaćih zadaća provodi se zajedno s tradicionalnim metodama.
U potpunosti napisana pojedinačna bilježnica učenika ne baca se, već je čuva učitelj. Pregledavajući ih, učitelj povremeno ispisuje otkrivene praznine, prirodu pogrešaka na individualnoj kartici učenika. Sve mu to omogućuje da dodatno pripremi pojedinačne zadatke za učenika (ne samo nastavu ili domaću zadaću, već i za razdoblje odmora).
Navedeno ne znači da studenti uopće ne obavljaju opći samostalni rad. U fazi upoznavanja s novom temom i fazi primarne konsolidacije gradiva, svi studenti rade na zajedničkim zadacima u frontalnom obliku aktivnosti.
Metode provjere domaće zadaće su različite: provjeravaju ih učitelj, sam učenik (samokontrola) i drugi učenici (međusobna provjera). U ovom se slučaju povećava i uloga pomoćnika učitelja. Tijekom akademske godine akumulira se didaktički materijal koji sami studenti koriste u pripremi za test, diktat, ispit i u radu u parovima, skupinama.
Do 90% učitelja koristi takve oblike provjere domaće zadaće kao što su usmeni i pismeni, rade na kartama.
Provjeravanje domaće zadaće mora biti popraćeno ocjenom ili ocjenom. Nezadovoljavajuća ocjena može se izostaviti, trebate predložiti ponoviti domaću zadaću, ispraviti pogreške ili dati novu domaću zadaću sličnu prvoj. Ova metoda provjere posebno je korisna za kreativan rad.
Moguće su sljedeće metode provjere domaće zadaće:
1. Rješavanje kućnih primjera
a) učenik na ploči rješava kućni primjer, paralelno se provodi frontalna anketa na fazama rješenja;
učenici se izmjenjuju (korak po korak) kako bi riješili primjer. Redoslijed zadatka ispitan je ispred.
2. Utvrđeno je da zadatak za mnoge učenike nije dovršen ili je pogrešno izvršen:
a) primjer na tabli izvodi nastavnik uz pomoć učenika kojima učitelj upućuje svoja vodeća pitanja;
b) sličan primjer na tabli izvodi pozvani učenik, odluku na zahtjev učitelja komentiraju učenici.
3. Na ploči učenik zapisuje rješenje problema ili primjer. U bilo kojoj fazi, učitelj ga zaustavlja i traži od njega da nastavi rješenje drugog učenika itd.
4. U učionici se uz pomoć savjetnika provjerava prisutnost domaće zadaće, ispravnost njezine provedbe.
Bez pažljivo promišljene, redovito i sustavno izvedene domaće zadaće nemoguće je postići visokokvalitetnu nastavu. Domaće zadaće pomažu školarcima razviti i sposobnost samostalnog rada i kognitivni interes.
Obrazovna ustanova Savezne državne riznice
"Srednja škola broj 2"
Priručnik
"Oblici i metode organiziranja pozornice
sveobuhvatna provjera domaće zadaće. "
(za nastavnike obrazovnih institucija)
Priručnik je sastavila učiteljica osnovne škole Gulchenko Elena Yurievna.
Razmotreno na sastanku metodološkog vijeća i preporučeno za uporabu u obrazovnom procesu.
Sadržaj.
Uvod
Metode igre provjere domaćih zadaća u osnovnoj školi.
Literatura i internetski izvori.
Oblici i metode organiziranja pozornice
sveobuhvatna provjera domaće zadaće.
Cilj: generalizirati pedagoško iskustvo u organiziranju testiranja domaćih zadataka. Pomozite nastavnicima da organiziraju sveobuhvatan pregled domaćih zadaća.
Zadaci:
Opišite praktične metode za organiziranje pregleda domaće zadaće.
Pokažite važnost redovitosti provjere domaćih zadaća, kao i važnost korištenja različitih oblika i metoda.
Uvod.
“Zapravo, postupno
zamagliti granicu između
razred i domaće zadaće
s prijelazom na kontinuirani,
individualno, neovisno
obrazovna aktivnost učenika ".
Elkonin - Davydov
Problem organiziranja domaćih zadaća vrlo je relevantan. Domaći zadaci vrlo su često nasumični, nepromišljeni, priprema za njihovu provedbu se loše provodi i provjera se formalno gradi. Posljedica ovih nedostataka u planiranju, pripremi i organiziranju domaćih zadaća je preopterećenost učenika domaćim zadaćama, što negativno utječe na aktivnost, uspješnost i interes za učenje.
Naravno, možete raditi i bez zadaće. Ali stoljećima prakse i pedagoški zakoni dokazuju da ako se znanje stečeno na satu ne ponovi kod kuće, onda se zaboravlja. Odbijanje samostalnog rada kod kuće nužno podrazumijeva pad kvalitete obrazovanja i pad razine obrazovne motivacije.
Novi pristupi modernoj lekciji uključuju 7 faza sveobuhvatnog pregleda domaće zadaće:
Za rješenja didaktički zadatak pozornice potrebno upostati ispravnost i svijest o ispunjavanju domaćih zadataka od strane svih učenika; eliminirati nedostatke u znanju otkrivene tijekom revizije, istodobno poboljšavajući ZUN.
Sadržaj scene postavlja cilj učiteljuupojasniti stupanj asimilacije materijala dodijeljenog kući; prepoznati tipične nedostatke znanja i njihove uzroke; otkloniti otkrivene nedostatke.
Uvjeti za postizanje pozitivnih rezultata moždakada se učitelj koristi sustavom tehnika koje vam omogućuju utvrđivanje završetka domaće zadaće za sve učenike u razredu
Pokazatelj provedbe didaktičkog zadatka lekcije je li sposobnost nastavnika da u kratkom vremenskom razdoblju (5-7 minuta) utvrdi razinu znanja većine učenika i tipične nedostatke; sposobnost ažuriranja i ispravljanja osnovnih pojmova tijekom provjere domaće zadaće; otkloniti uzroke otkrivenih nedostataka
Optimalnostpredstavio zahtjevima između ostalih faza lekcije, omogućuje vam da uzmete u obzir dob i individualne karakteristike djece; istodobno se daje prednost zadacima pretraživačke i problemske prirode.
Korištenje različitih oblika i metoda kontrole doprinosijačanje mentalne aktivnosti na satu ... Potražni, kreativni, individualni zadaci za učenike postaju dominantni
Pogreške u implementaciji , kao što sumonotonija predavanja i metoda anketiranja; nedostatak uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika i specifičnosti gradiva koje se proučava dovodi do upotrebe novih pristupa u rješavanju ovog pitanja.
S obzirom na raznolikost oblika i vrsta domaće zadaće, metode i načini provjere zadaće su različiti.
Novi pristupi modernoj lekciji postavljaju pitanje organiziranja provjere domaćih zadaća kao jednu od dominantnih u nastavnim metodama.
Glavna zadaća učitelja u fazi sveobuhvatne provjere domaće zadaće je preuzimanje kontrole ne samo sistematičnosti domaće zadaće svakog učenika, već i stupnja neovisnosti učenika u izvršavanju, kao i razine svladavanja obrazovnog materijala u procesu izvođenja domaće zadaće.
Inovativne metode provjere domaće zadaće
Provjeru domaće zadaće učitelj provodi neprestano i u pravilu je povezan s gradivom koje se proučava, a to je obvezni element svakog školskog sata. Jednostavno odlazak na ploču s pravilom ili primjerom može biti dosadno studentima.
Zbog toga koristiminovativne metode provjere ... Te metode uključuju:
Postavljajući neočekivana pitanja ... Neočekivano pitanje koje postavlja učitelj pitanje je koje je slično izraženo od zadataka nakon odlomka. Ako su djeca pažljiva na kućnu vježbu, tada im neće biti teško odgovoriti na nju.
Na primjer:
- Do kakvih ste otkrića došli tijekom rada? (Pitanje autoru izlaganja o životu i radu V.P. Astafjeva.)
Podignite ruke onima kojima je pomoćnik iz sobe pomogao. Od?
- Analizirajte vlastiti tekst.
Stručna recenzija usmenog odgovora ... Studenti sami pažljivo slušaju odgovor svog druga iz razreda i pripremaju usmenu recenziju o njemu, uočavaju prednosti i nedostatke odgovora, dopunjuju ga i proširuju.
- Slušali ste Vladin odgovor. Koje mu preporuke možete dati?
Diktat zasnovan na kućnoj vježbi ... Na satovima ruskog jezika učitelj može pripremiti selektivni diktat, grafički diktat, diktat s grupiranjem pravopisa. Sav materijal dolazi iz poznate kućne vježbe. U istu svrhu za provjeru se mogu koristiti kartice i bušene kartice.
Kratki pisani odgovor na pitanje ... Učitelj postavlja izuzetno određeno pitanje na koje je moguće odgovoriti ukratko. Takvi zadaci pomoći će učvrstiti znanje i skrenuti pozornost studentima na glavne točke danog odlomka. Nakon pismenog odgovora naučena teorija će učenicima duže ostati u sjećanju.
Provjera uz pomoć novih računalnih tehnologija ... Tekst zadane vježbe, primjera ili problema projicira se na ekran. U ovom su tekstu akcenti stavljeni u boji fontom u najtežim trenucima. Dečki provjeravaju bilješke u svojoj bilježnici onim što vide na ekranu i ispravljaju moguće pogreške.
Na primjer:
Usporedite svoje bilješke s mojima. Ako postoji potpuna utakmica, dajte si 1 bod; ako imate više informacija, dodajte još 1 bod.
Rasprava
.
Za njegovo izvođenje razred mora biti podijeljen u skupine od kojih će svaka braniti svoj stav ili pogled na problem. Jedno se gledište može iznijeti u udžbeniku ili priručniku, a drugo, različito od njega, može pripadati nekom od učenika ili učitelja. U raspravi su važna obrazloženja i argumenti učenika, a rezultat će biti dublje poznavanje suštine proučavanog fenomena.
Pitanje autoru (u obliku intervjua) Ovo je neobičan i vrlo zanimljiv način provjere domaće zadaće. Učitelj poziva djecu da smisle nekoliko pitanja za autora otkrića, izuma ili djela kako bi stekli dublje razumijevanje njegovog značenja. Najspremniji učenici mogu odgovoriti na pitanja, a učitelj na najteža. Na primjer, prilikom provjere domaćih zadataka iz kemije možete uputiti pitanja koja zanimaju Dmitrija Ivanoviča Mendelejeva, iz fizike - Isaaca Newtona, iz geometrije - Pitagore, iz literature - Fedora Mihajloviča Dostojevskog.
Tematska križaljka . Mnogi dečki vole rješavati križaljke, a pokazuju zavidnu ustrajnost. Da bi na zanimljiv način provjerio domaću zadaću, učitelj mora sastaviti križaljku o relevantnoj temi i ponuditi je učenicima.
Međusobna provjera
... Prilikom provjere pisanih zadataka iz kemije, ruskog ili engleskog jezika, matematike, možete pozvati učenike da razmjenjuju bilježnice sa susjedom za stolom, provjeravaju izvršavanje zadataka, daju ocjenu i razgovaraju o pogreškama učinjenim raspravom o kontroverznim pitanjima.
3.
Preporuke za organiziranje usmene ankete.
Provjeravanje domaće zadaće pitajući učenike tradicionalni je i najpopularniji način. Često se koristi za pronalaženje praznina ili nedostataka u znanju, zaboravljajući na glavni zadatak ankete - pružanje podrške učeniku, pružanje pomoći, podučavanje. U svom radu koristim sljedeće metode:
Anketa na semaforu
... Duga kartonska traka crvene boje s jedne i zelene s druge strane djeluje kao semafor. Zelena strana okrenuta prema nastavniku ukazuje na spremnost učenika da odgovori na pitanje ("Znam!"), Crvena pokazuje da učenik nije spreman odgovoriti ("Ne znam!"). Ako učenik pokaže crvenu stranu pitanjima osnovne razine, to je alarm za učitelja. Ovo je dvojka koju si je student dao. Također možete postavljati kreativna pitanja, s crvenim svjetlom koje znači „Ne želim odgovoriti!“ A zeleno svjetlo znači „Želim odgovoriti!“.
Istraživanje solidarnosti
... Ako se učenik na ploči ne može nositi sa zadatkom, potrebno je zatražiti pomoć od razreda. Tko želi pomoći? Od onih koji žele pomoći, učitelj bira najjačeg učenika i poziva ga da prijatelju šapne savjet. Alternativno, učenik sam bira onoga čija mu pomoć treba, a učitelj daje treneru 10-15 minuta da se pripremi.
Međusobna anketa
... Učitelj upućuje trojicu najspremnijih učenika da provedu anketu među onima koji su se pripremali za "5", "4" ili "3". Student koji se upisao u treću skupinu i uspješno odgovarao na pitanja u njoj može se ponovno okušati.
Programabilna anketa.
U tom slučaju učenik mora odabrati točan odgovor od ponuđenih nastavnika. Ovaj oblik rada rijetko se koristi za usmeno ispitivanje. I to potpuno uzalud. Zapravo, u sukobu različitih mišljenja učenika, nesporazum se topi. Učitelj može braniti pogrešan odgovor kako bi djeci pružio priliku da se svađaju.
Tiha anketa.
Učitelj vodi tih razgovor s jednim ili više učenika, dok cijeli razred radi drugačiji zadatak.
Lanac anketa
.
Ovu metodu anketiranja preporučuje se koristiti za dobivanje detaljnog i koherentnog odgovora. U tom slučaju jedan učenik započinje odgovor, učitelj ga bilo gdje prekida gestom i nudi nastavak misli drugom učeniku.
List "zaštite" . Stvoren je za nepripremljene studente i uvijek je na istom mjestu. Učenik koji nije spreman za lekciju upisuje svoje prezime na zaštitni list i može biti siguran da ga danas neće pitati. Posao učitelja je držati situaciju pod kontrolom.
4. Igračke metode provjere domaćih zadaća u osnovnoj školi.
Za mnoge učitelje pravo je pitanje kako izbjeći monotoniju prilikom provjere domaćih zadaća u osnovnim razredima. Za mlađe učenike je igrački oblik provjere stečenog znanja posebno relevantan i učinkovit. Evo nekoliko praktičnih ideja koje će vam omogućiti ne samo ispunjavanje zanimljivog testa domaće zadaće, već i aktiviranje misaone aktivnosti učenika.
Nacrtajte igru \u200b\u200bodgovora
.
Učitelj treba pripremiti pitanja na pokrivenu temu, odgovore na koja djeca mogu brzo i jednostavno izvući. Djecu treba upozoriti da se odgovori ne smiju izgovarati, već ih treba predstavljati na papiru.
Igra "Clap-drown".
Provjeravajući domaću zadaću, učitelj postavlja pitanja i nudi mogućnosti odgovora na njih. Ako je odgovor točan, zadaća djece je pljesnuti rukama, ali ako je odgovor netočan, zadaća djece je tapkati nogama. Ova je igra izvrsno zagrijavanje i dobar način za oslobađanje napetosti na satu.
Ekipna igra "Što i zašto?"
.
U stvorenim timovima kapetana imenuje učitelj. Zadatak je svakog od timova da smisle pitanja na proučenu temu i odgovore na njih redom. Kapetan daje pravo na odgovor. Važno je da svi članovi tima sudjeluju u raspravi.
Igra "Sedam cvijeta"
.
Učitelj treba unaprijed pripremiti papirnate cvjetove sa sedam obojenih latica prema broju timova. Za točan odgovor na položenu temu, tim dobiva jednu laticu. Igraju dok jedna od momčadi u potpunosti ne skupi cvijet.
Uhvatiti loptu
.
Igra se u krugu. Učitelj postavlja pitanje i baca loptu. Učenik koji ga je uhvatio daje odgovor.
Rezimirajmo. Stupanj učinkovitosti učenika od zadaće u velikoj mjeri ovisi o tome koliko će test biti zanimljiv i raznolik u obliku i sadržaju.
Treba napomenuti da će gore navedene metode provjere domaćih zadaća na školskom satu biti učinkovite ako se primjenjuju sveobuhvatno i sustavno.
5. Literatura i internetski izvori:
/ Kharlamov I.F. ./ Pedagogija M. / 2000 /
/ Kognitivni zadaci u nastavi ruskog jezika // Ruski jezik u školi / 2000 / № 3 /
/ Ševčenko S.D ./ Kako poučavati sve / Moskva, "Obrazovanje" / 1991 /
/ B.P.Golub / Sredstva za poboljšanje mentalne aktivnosti učenika // Pedagogija, 1998 / № 3 /
http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru
Danas je problem organizacije domaćih zadaća prilično relevantan. Često je loše zamišljen i slučajan, priprema za njegovu provedbu se loše provodi, a provjera je formalno izgrađena. Kao rezultat nezadovoljavajućeg planiranja, pripreme i organizacije domaćih zadaća dolazi do preopterećenja domaćih zadataka za učenike, što negativno utječe na uspješnost, aktivnost i interes za učenje.
Pedagoški zakoni i stoljetna praksa dokazuju da je domaća zadaća neophodna, jer se znanje stečeno na satu bez pojačanja brzo zaboravlja. Ako se ne izvode samostalne domaće zadaće, smanjuje se razina obrazovne motivacije i kvaliteta obrazovanja.
Koraci za provjeru domaće zadaće
Među novim pristupima modernoj lekciji postoji nekoliko faze sveobuhvatne provjere domaća zadaća:
- Didaktički zadatak pozornice uključuje utvrđivanje ispravnosti i svijesti o ispunjavanju domaće zadaće od strane svih učenika; uklanjanje nedostataka u znanju koji su otkriveni tijekom ocjenjivanja, što dovodi do poboljšanja znanja, vještina i sposobnosti učenika.
- Sadržaj pozornice pretpostavlja da je učitelj suočen s ciljem da sazna koliko su učenici savladali gradivo dano kući; utvrditi koji su tipični nedostaci u stečenom znanju, koji su razlozi njihovog nastanka; otkloniti otkrivene nedostatke.
- Uvjet za postizanje pozitivnih rezultata je uporaba sustava tehnika koji će učitelju omogućiti da utvrdi ispunjenje zadatka zadanog kod kuće za sve učenike u razredu.
- Pokazatelj da je didaktički zadatak lekcije završen je sposobnost utvrditi razinu znanja većina učenika u kratkom razdoblju (oko 5-7 minuta), uz prepoznavanje tipičnih nedostataka; sposobnost ispravljanja i ažuriranja osnovnih pojmova prilikom provjere domaćih zadataka i uklanjanja uzroka utvrđenih nedostataka.
- Kada su zahtjevi optimalni, prilikom njihove izrade uzimaju se u obzir individualne i dobne karakteristike djece, prednost se daje zadacima problematične i istraživačke prirode.
- Kad se koriste razne metode i oblici kontrole, aktivira se mentalna aktivnost učenika, prednost se daje individualnim, kreativnim, zadacima pretraživanja.
- Pogreške tijekom provedbe (monotonija predavanja, metode anketiranja, nedostatak usporedbe specifičnosti gradiva koje se proučava i individualnih karakteristika učenika) dovode do činjenice da se u rješavanju ovog problema primjenjuju novi pristupi.
Metode organizacije kontrole
Različiti oblici i vrste domaćih zadaća također podrazumijevaju različite načine i metode provjere. U metodologiji poučavanja, novi pristupi postavljaju pitanje organizacije testiranja na jednom od dominantnih mjesta.
Faza sveobuhvatne provjere domaće zadaće zahtijeva od učitelja da kontrolira ne samo sistematičnost njezinog provođenja od strane svakog učenika, već i stupanj neovisnosti učenika prilikom izvršavanja zadatka, razinu svladavanja gradiva prilikom izvođenja domaće zadaće.
Obvezni element svake školske lekcije je da učitelj mora neprestano provjeravati domaću zadaću, povezati je s gradivom koje se proučava. Treba imati na umu da je samo odlazak na ploču i izgovaranje pravila ili pisanje primjera prilično dosadan zadatak za učenika. Stoga su danas učitelji došli do inovativnih metode provjere, među kojima:
- Postavljanje neočekivanih pitanja, a to su pitanja formulirana drugačije od zadatka nakon odlomka. Ako su učenici pažljivo pratili domaće vježbe, lako će im odgovoriti.
- Pregled usmenog odgovora - učenici slušaju odgovor svog druga iz razreda i podnose usmeni osvrt na njega, u kojem uočavaju nedostatke i prednosti odgovora, dopunjuju ga.
- Diktat domaće zadaće. Učitelj može pripremiti selektivni, grafički ili pravopisni diktat na satu jezika. Materijal za to preuzet je iz kućne vježbe.
- Kratki pisani odgovor. Pitanje koje postavlja učitelj zvuči krajnje specifično, tako da se odgovor na njega može izraziti u dvije riječi. Takvi zadaci pojačavaju znanje i skreću pažnju studentima na glavne točke u danom odlomku. Pismeni odgovor pridonosi činjenici da će se naučena teorija dugo vremena čuvati u memoriji.
- Provjera pomoću računalne tehnologije. Vježba, primjer ili problem projicira se na ekran, a najteži trenuci ističu se u boji. Učenici provjeravaju bilješke na zaslonu i ispravljaju eventualne pogreške.
Oblici kontrole izvršavanja zadataka
Navedene metode provjere domaćih zadaća bit će učinkovite samo ako se primjenjuju sveobuhvatno i sustavno. Stoga slijedi da oblici kontrole zadaci su također različiti:
- Kontrola pismenih zadataka tijekom samostalnog rada na satu: za sve učenike - formalno, za neke studente - kontrola sadržaja.
- Neizravna kontrola uz pomoć testova, samostalnog rada, diktata koji se sastavljaju na temelju materijala identičnog onom kod kuće.
- Kontrola usmenih zadataka za pojedine studente, rasprava i dodavanje odgovora od strane ostalih učenika.
- Izvannastavna provjera bilježnica. Učitelj može izvući zaključak o sposobnosti pravilnog formuliranja zadataka, utvrđivanjem najčešćih pogrešaka provjerom bilježnica.
- Neizravna kontrola temelji se na promatranju učenika na satu ako mu je aktivnost na satu olakšala završetak domaće zadaće.
- Međusobna kontrola učenika provodi se tijekom razmjene bilježnica u paru pomoću referentne knjige ili uzoraka.
- Samokontrola učenika dok provjeravaju zadaću u odnosu na ono što je prikazano na ploči ili napisano na ploči.
Kojem obliku dati prednost ovisi o namjeni, vrsti i sadržaju domaće zadaće, o odnosu učenika prema njoj.
Prema pedagoškom iskustvu, učitelj, prije nego što da domaću zadaću, trebao bi biti siguran da to čini mogu to provjeriti i cijeniti. Uz izvršavanje samog zadatka, mora se obratiti pažnja na cjelovitost, oblik i ispravnost njegove provedbe. Praćenje i ocjenjivanje, a zatim i ocjenjivanje domaćih zadataka motivira i mobilizira učenike. Ako se pregled domaće zadaće ne shvati ozbiljno ili se uopće ne provjeri, učenik će biti razočaran što učitelj ignorira obavljeni posao i svoja postignuća. To se posebno odnosi na one učenike koji zadaću rade savjesno i s punom predanošću, a učitelj tu činjenicu sustavno ignorira.
Učitelj bi trebao osigurati da učenici rade domaću zadaću.
Puno je lakše to učiniti ako studenti znaju da ne zaboravite koji ste zadatak zatražili za dom, a zatim ga ne zaboravite provjeriti. Studenti ne bi trebali sumnjati može li vaš zadatak biti izvršen ili ne, može proći nezamijećeno. Svaki neispunjeni zadatak dovodi do povećanja neodgovornosti učenika.
Za učitelja rezultat izvršenja domaća zadaća ima dvojaku funkciju. S jedne strane, on postaje objekt kontrole aktivnosti učenika, a s druge strane, svojih aktivnosti na prethodnoj lekciji. Domaći zadaci, koji su pravilno postavljeni i ocijenjeni, omogućavaju učitelju da otkrije rezerve svoje lekcije; pronaći pogreške i uspjehe u odabiru metode; demonstrirati brzi napredak učenika. Također, domaća zadaća je osnova za sljedeću lekciju koristeći postignute rezultate.
- Uz pomoć stalnog praćenja, osigurajte da učenici ne sumnjaju je li potrebno ispuniti zadaću koju ste dodijelili;
- Koristite različite oblike kontrole, koji će ovisiti o svrsi, vrsti i sadržaju domaće zadaće i odnosu učenika prema njezinoj provedbi;
- Odredite što ćete procijeniti, kako ćete procijeniti, očekuje li se ocjena za to, na temelju uvjeta i njegovog obrazovnog utjecaja;
- Ako učenici ne rade domaću zadaću, potražite razloge za to i kako ih popraviti;
- Ako posao nije završen na vrijeme, mora se završiti kasnije;
- Provjeravanje domaće zadaće neizbježan je dio i nužan dodatak dobroj lekciji.
Skladna kombinacija različitih metode i oblici podnošenje i provjeravanje domaćih zadaća utječu na formiranje samostalnosti učenika, povećavaju njihovu razinu motivacije za učenje. Najvažniji zadatak učitelja je oblikovanje pozitivnog stava prema učenju kod učenika prilikom obavljanja domaće zadaće.
Uz to, domaća zadaća ima neobično velik obrazovni potencijal. Učitelj daje učenicima znanje za obrazovanje osobe, brižne i kreativne osobe, a domaća zadaća je neizostavan asistent u ovom pitanju. Ako školarci vide da učitelja zanima kako se domaća zadaća radi, kako se prezentira, svidjet će im se i učitelj i njegov predmet.