Механізми формування мотивації. Механізм та завдання морального виховання дошкільнят Механізми формування мотивів
При незадоволенні потреби, наприклад, біологічної потреби у їжі, воді відбуваються відхилення від норми параметрів внутрішнього середовища організму (рівень глюкози, осмотична концентрація). Ці зміни сприймаються численними рецепторами, які запускають рефлекторні та гуморальні механізми регуляції, що відновлюють нормальне значення параметрів. Якщо відхилення у складі внутрішнього середовища такі значні, що неможливо відновити з допомогою регуляторних систем організму, включається вищий рівень регуляції – зміна поведінки. Стимулом зміни поведінки є мотивація. Так, наприклад, при зниженні крові рівня глюкози, збуджуються хеморецептори в латеральних ядрах гіпоталамуса (центр голоду). Порушення від них передається в кору головного мозку – виникає відчуття голоду. Порушення поступово захоплює все більші та більші ділянки кори, що забезпечує формування харчової поведінки.
Мотивація буквально означає «те, що викликає рух». Можна навести багато визначень мотивації, зупинимося двома. К.В. Судаков вважає, що мотивація це стан, що розвивається у структурах ЦНС під час поведінки. Об'єктивно воно виявляється у зміні електричної активності мозку, суб'єктивно у появі певних переживань. Відповідно до уявлень П.В. Симонова, мотивація є початковий поштовх (спонукання), завжди переходить у поведінка, який має чітко виражена мета.
Мотивації, як і потреби можна класифікуватина біологічні, соціальні та ідеальні, проте ці поняття не ідентичні. Потреби – те, що потрібно організму, а мотивація – механізм, з допомогою якого змінюється поведінка. Потреба які завжди перетворюється на мотиваційне збудження.
У мотивації виділяють два етапи, або фазимотивації: 1) фаза детекції специфічного стану – ця фаза відбиває розпізнавання зміни якогось параметра внутрішнього середовища – і 2) фаза запуску та реалізації спеціалізованого цілеспрямованого поведінки – під час цієї фази відбувається прийняття рішення, формується програма дії, тобто. ЦНС будує тимчасову функціональну систему поведінкового акта. Реалізація поведінки, що процедура виконання рухів - це результат виникнення мотивації.
Під час будь-якої мотивації відбуваються такі події:
Активація рухової системи (виняток є пасивний страх).
Підвищення тонусу симпатичної нервової системи (зростання ЧСС, АТ, МОД, розширення судин скелетних м'язів). Підвищення симпатичного тонусу здійснюється через низхідні шляхи від лімбічної системи та гіпоталамуса.
Підвищення активності сенсорних систем, що виявляється у зниженні сенсорних порогів.
Зростання пошукової активності.
Актуалізація пам'яті
Зміни картини електроенцефалограми.
Виникнення суб'єктивних емоційних переживань.
Механізми формування мотивації.
З приводу механізмів виникнення мотивацій існує кілька гіпотез, основні з яких пов'язують походження мотиваційного збудження із існуванням у гіпоталамусі систем двох реципрокних центрів.
Гіпоталамус є найвищим підкірковим центром вегетативної нервової системи. У цій галузі розташовані центри, що регулюють всі вегетативні функції, що забезпечують сталість внутрішнього середовища організму, а також регулюють жировий, білковий, вуглеводний та водно-сольовий обмін. У діяльності вегетативної нервової системи гіпоталамус грає таку ж важливу роль, яку відіграють червоні ядра середнього мозку у регуляції скелетно-моторних функцій соматичної нервової системи. Найбільш ранні дослідження функцій гіпоталамуса належать – Клоду Бернару. Він виявив, що укол у проміжний мозок зайчика викликає підвищення температури тіла майже на 3°С. Цей класичний досвід, який відкрив локалізацію центру терморегуляції в гіпоталамусі, отримав назву теплового уколу. Після руйнування гіпоталамуса тварина стає пойкілотермною, тобто втрачає здатність утримувати сталість температури тіла. У холодній кімнаті температура тіла знижується, а в гарячій підвищується.
Пізніше було встановлено, що багато органів, иннервируемые вегетативної нервової системою, можуть бути активовані роздратуванням подбугорной області. Іншими словами, всі ефекти, які можна отримати при подразненні симпатичних та парасимпатичних нервів, виходять при подразненні гіпоталамуса.
В даний час для подразнення різних структур мозку широко застосовується метод імплантації електродів. За допомогою особливої так званої стереотаксичної техніки через трепанаційний отвір у черепі вводять електроди в будь-яку задану ділянку мозку. Електроди ізольовані протягом усього, вільний лише їх кінчик. Включаючи електроди в ланцюг, можна вузько локально дратувати ті чи інші зони. При подразненні передніх відділів гіпоталамуса виникають парасимпатичні ефекти - посилення рухів кишечника, відділення травних соків, уповільнення скорочень серця та ін. При подразненні задніх відділів спостерігаються симпатичні ефекти - почастішання серцебиття, звуження судин, підвищення температури тіла та ін. розташовуються парасимпатичні центри, а задніх - симпатичні.
Так як роздратування за допомогою вживлених електродів проводиться в цілому тварині, без наркозу, то надається можливість судити про поведінку тварини. У дослідах Андерсена на козі з імплантованими електродами було знайдено центр, роздратування якого викликає невгамовну спрагу, - центр спраги. За його роздратування коза могла випивати до 10 л води. Роздратуванням інших ділянок можна було змусити сите тварину їсти (центр голоду).
Зараз можна вважати встановленим, що реакції агресивно-оборонного типу також регулюються взаємодією латеральної та вентромедіальної областей гіпоталамуса. Широку популярність здобули досліди іспанського вченого Дельгадо на бику з електродом, вживленим в центр страху: Коли на арені розлючений бик кидався на тореадора, включали роздратування, і бик відступав з ясно вираженими ознаками страху.
Американський дослідник Д. Олдз запропонував модифікувати метод – надати можливість самій тварині замикати, що неприємних подразнень тварина уникатиме і, навпаки, прагнутиме повторювати приємні. Досліди показали, що є структури, подразнення яких викликає нестримне прагнення повторення. Щури доводили себе до виснаження, натискаючи на важіль до 14000 разів! Крім того, виявлено структури, роздратування яких, мабуть, викликає вкрай неприємне відчуття, оскільки щур вдруге уникає натиснення на важіль і тікає від нього. Перший центр, очевидно, є центром задоволення, другий центром невдоволення.
Надзвичайно важливим для розуміння функцій гіпоталамуса стало відкриття у цьому відділі мозку рецепторів, що вловлюють зміни температури крові (терморецептори), осмотичного тиску (осморецептори) та складу крові (глюкорецептори). З рецепторів, звернених у кров, виникають рефлекси, спрямовані на підтримку сталості внутрішнього середовища організму – гомеостазу. "Голодна кров", дратуючи глюкорецептори, збуджує харчовий центр: виникають харчові реакції, спрямовані на пошук та поїдання їжі. Поведінка неспання - сон теж регулюється системою двох центрів.
Таким чином, гіпоталамус з одного боку запускає реакції регулювання параметрів внутрішнього середовища (включаючи і гуморальні механізми), з іншого – призводить до зміни поведінки.
Встановлено, що крім гіпоталамуса у формуванні мотиваційного збудження важливу роль відіграє мигдалик. Функції, що виконуються цією освітою, більшою мірою пов'язані не з параметрами внутрішнього середовища, а із зовнішніми факторами: розрізнення смачної та несмачної їжі, нової чи знайомої. Крім того, мигдалина займає вирішальне місце у формуванні соціальних мотивацій. Видалення мигдалини у мавп призводило до зникнення почуття страху, зниження агресії, збочення сексуальної активності, втрати соціального становища групи: владний і агресивний ватажок ставав покірним і переляканим і переходив нижчу ступінь ієрархії.
Відповідно до В.П. Симонову, основна функція мигдалики – виділення домінуючої потреби, підлягає першочерговому задоволенню. Як же ЦНС «дізнається», яка з потреб підлягає задоволенню в першу чергу?
В даний час є актуальним вивчення мотиваційної сфери особистості школяра з метою покращення якості його освіти, психологічного здоров'я.
Завдання РМО:
- Вивчити механізми розвитку навчально-пізнавальної мотивації, її види;
- Розробити психологічну методику з вивчення навчальної мотивації у початковій школі, у середній та старшій ланці;
- Надати практичну допомогу вчителям у підвищенні мотивації учнів.
Методи роботи:
Аналіз психолого-педагогічної літератури;
Спостереження за зовнішніми параметрами навчальної діяльності учнів;
Діагностика учнів;
Аналіз даних.
Для розгляду механізмів формування мотивації в дітей віком необхідно визначити основні категорії мотивації вчення:
мотивація,
мотиваційна сфера,
навчально-пізнавальний мотив.
У психології під терміном «мотив» розуміється як як усвідомлена потреба чи як предмет потреби, а може і ототожнюватися з власне потребою. До мотиву також відносять інстинкти, потяги (західної психології - драйви), потреби, емоції, установки, ідеали.
Філософський енциклопедичний словник визначає «мотив» як «рушійна сила, привід, спонукальна сила»
У психологічному словнику мотив визначається, як:
1) спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреб суб'єкта;
2) предметно-спрямована активність певної сили;
3) матеріальний або ідеальний предмет, що спонукає та визначає вибір спрямованості діяльності;
4) усвідомлювана причина, що лежить в основі вибору дій та вчинків особистості.
Види мотивів
а) зовнішні та внутрішнімотиви стосовно діяльності. Зовнішніми називають мотиви, які спонукають цю діяльність, але з пов'язані з нею. Мотиви, безпосередньо пов'язані з діяльністю, називають внутрішніми. Зовнішні мотиви спрямовані досягнення поставленої мети, результату діяльності, а внутрішні - процес діяльності;
б) усвідомлювані та несвідомі мотивиколи суб'єкт знає, заради чого їм здійснюється дана діяльність, а іноді помиляється у своїх спонуканнях;
в) зрозумілі та діючі мотиви, коли суб'єкт розуміє заради чого треба виконувати цю діяльність і заради яких він справді здійснює цю діяльність.
Зовнішні мотиви поділяються на:
а) суспільні (альтруїстичні - зробити добро, мотиви обов'язку та обов'язки);
б) особистісні (мотиви оцінки успіху - робота задля оцінки, самоствердження, благополуччя - щоб уникнути неприємностей).
Внутрішні мотиви поділяються на:
а) процесуальні (інтерес до процесу діяльності);
б) результативні (цікавість результату діяльності, зокрема пізнавальний інтерес);
в) мотиви саморозвитку (заради розвитку будь-яких якостей, здібностей).
Інтерес у цьому контексті сприймається як потреба у емоційних переживаннях, яка задовольняється у діяльності. . Механізм зсуву мотиву на мету
Під мотивами навчальної діяльності школяріврозуміють внутрішні імпульси, що спонукають школярів до уважного ставлення до своїх навчальних обов'язків, старанності, старанності, акуратності у виконанні роботи тощо, а зовнішніми імпульсами навчальної діяльності є стимули.
Дослідники вказують на взаємозв'язок мотивів і цілей, виділяють у структурі людської діяльності, їх розбіжність вважають генетично вихідним для людської діяльності, а збіг розглядають як вторинне явище, як результат набуття метою самостійної спонукальної сили, як результат усвідомлення мотивів, що перетворює їх на мотиви - цілі. Відповідно до теорії діяльності, мета є уявлення про проміжний результат діяльності, здійснення якого постає як необхідна умова досягнення кінцевого результату – «мотиву». Отже, цілеутворення, тобто. вибір мети, може бути як вибір кошти. Сама мета може стати мотивом, але тоді дія розгортається у діяльність, тобто відбувається "Зрушення мотиву на мету".(А.Н. Леонтьєв, 6, с.304).
При описі цього механізму вчений розмежовує діяльність та дію. Необхідно знати, чим є для людини цей процес: дією чи діяльністю. Як свідчить А.Н. Леонтьєв, відповісти це питання відразу неможливо - необхідний психологічний аналіз, спрямований виявлення мотиву. Якщо предмет процесу служить спонукальним джерелом, то для людини цей процес виступає діяльністю, тому що в ній знаходить задоволення пізнавальна потреба - потреба дізнатися, зрозуміти, усвідомити щось. Якщо в ієрархії мотивів домінує прагнення отримати високу оцінку за вчинений процес, то процес виступає дією у структурі діяльності у формі підготовки.
Зазначимо, що матеріал, що вивчається, набуває в даному випадку значущості у зв'язку з отриманням оцінки, предмет дії виступає у свідомості людини як її мета. Дитина має бути мотивована не лише результатом, але самим процесом навчальної діяльності.Тоді це буде мотив власного зростання, самовдосконалення, розвитку своїх здібностей.
Проте розвиваючий зрушення мотиву на мету не відбувається сам собою. Розглянемо, як і за яких умов це може статися. І тому звернемося наприклад, наведеному А.Н. Леонтьєвим.
Першокласника, якого вдається посадити за уроки, дорослий мотивує грою, ставлячи умова: зробиш домашнє завдання - підеш грати. З погляду теорії діяльності ситуація така: дитина розуміє те, що якщо вона не виконає домашнього завдання, то отримає двійку, засмутить вчителя та батьків, що вчитися - це його обов'язок та обов'язок тощо. Для свідомості дитини ці мотиви існують, але психологічно вони не є дієвими, тобто в мотиваційній сфері першокласника мають місце і «реально діючі» (можливість пограти), і «тільки зрозумілі» (борг, обов'язок тощо) мотиви (6, с.291-293).
За певних умов мотив діяльності може переходити на мету дії. У прикладі виконання домашнього завдання отримання високої оцінки є мети дій. Через деякий час в результаті підкріплення дитина піклується про відмітку за свою роботу: сама починає сідати за урок, намагається виконати завдання (А.Н. Леонтьєв, Ш.А. Амонашвілі). Неправильно вирішене завдання засмучує його, тобто. психологічно це означає, що мотив, що раніше розуміється - отримання високої оцінки набув нової якості - став реально діючим, завдяки перетворенню мети дії в мотив діяльності. Загальною умовою такого перетворення є більш висока значущість для дитини результату дії в порівнянні з мотивом, що спонукає цю дію. Отже, народження нового мотиву викликає нові цілі, а стійке досягнення останніх сприяє зворотному впливу мотиви - появі нових мотивів
Вивчення та виділення функцій мотиву пов'язані з визначенням та розумінням його сутності. О.М. Леонтьєвим та її послідовниками виділено дві функції мотивів: спонукання і смыслообразования і з них дві групи мотивів - стимулюючі і смыслообразующие. «Сенсотворчі мотиви надають діяльності особистісний сенсІнші супутні з ними мотиви грають роль спонукальних факторів (позитивних або негативних), іноді емоційних, афективних, позбавлених сенсоутворюючої функції. Це мотиви – стимули»
Слід зазначити, що така відмінність щодо, оскільки у структурі конкретної діяльності мотив може виконувати функцію смислоутворення, або функцію додаткової стимуляції. Теоретичні дані, отримані в ході вивчення сенсоутворюючої функції, дозволяють розглядати мотив як глибоко особистісне освіту.
Визначення поняття мотивації
Л.І. Божович вказує, що сутність «мотивації» полягає у сукупності мотивів, що визначає цю діяльність.
Мотивацію як педагогічну категорію почали розглядати у першій третині ХХ ст., але найбільшого поширення вона набула у другій його половині. Під час розгляду мотивації навчальної діяльності молодших школярів дослідники висвітлюють у дидактичному плані деякі питання, пов'язані з формуванням навчально-пізнавальної мотивації: цілі вчителя, психологічна підготовка навчаються до оволодіння знаннями та вміннями, стимулювання навчальної діяльності, спонукання та керівництво волею, умови організації навчальної діяльності, мотивованість кожної теми та етапів уроку. Поняття «мотивація», «мотив», «пізнавальний інтерес», «пізнавальна потреба» - основні терміни цієї проблеми.
Механізми мотивації
p align="justify"> Психологічний механізм мотивації можна розглядати як відображення в психіці фізіологічних, фізичних, соціальних та інших об'єктивних факторів, закономірностей людської взаємодії з навколишнім світом. Мотиваційний механізм - це система психофізіологічних, психічних та соціальних передумов мотивації як спрямованого спонукання людської поведінки та діяльності (6). Людина немає природної зумовленості до розвитку власне людських мотиваційних відносин, проте можуть виникнути внаслідок цілеспрямованого їх формування, виховання.
Одним із механізмів, що забезпечують розвиток мотивації, є наслідування. За своїм походженням воно відноситься до природних механізмів, але забезпечує розвиток мотивації у вільному напрямку. Це означає, що на його основі та (або) з його допомогою можна впливати на формування та розвиток мотивації.
Розрізняють ситуативне наслідування – повторення – і власне мотиваційне наслідування,яке ґрунтується на емоційному зараженні. Наслідування-повторення забезпечує формування нових навичок, умінь, знань, сприяючи цим розвитку пізнавальної сфери дитини та формування мотивації. Наслідування-повторення як механізм та інша людина як копіюваний зразок створюють умови та можливості для певного рівня мотивації, причому сам розвиток відбувається завдяки механізмам специфічних потреб. Механізм мотиваційного наслідування передбачає не байдужість до емоційних відносин інших людей і готовність запозичувати, розділяти ці відносини. Внаслідок мотиваційного наслідування відбувається зміна відносин індивіда до явищ світу.
Виділено механізми формування мотивації: «знизу вгору» та «зверху вниз». Суть першого полягає в тому, що стихійно сформовані чи спеціально організовані вчителем умови навчальної та трудової діяльності, і навіть взаємовідносин вибірково актуалізують окремі ситуативні спонукання, які за систематичної актуалізації поступово зміцнюються і перетворюються на більш стійкі мотиваційні освіти.
Суть другого механізму полягає в засвоєнні виховуваних пред'явлених йому готової «формі» спонукань, цілей, ідеалів, змісту спрямованості особистості, які за задумом вихователя мають у нього сформуватися і які сам виховуваний має перетворити із зовні розуміються на внутрішньо прийняті і реально діючі.
Повноцінне формування мотиваційної системи особистості включає у собі обидва механізми.
Мотивацію як просту сукупність мотивів, пов'язаних з якоюсь конкретною діяльністю чи актом поведінки, слід відрізняти від мотиваційної сфери особистостілюдини, яка теж є певною сукупністю мотивів. За Л.С. Виготському, мотиваційна сфера нашої свідомості охоплює потяги та потреби, інтереси та спонукання, афекти та емоції. Мотиваційна сфера характеризується сукупністю мотивів, які є ієрархічну динамічну мотиваційну систему. У цій системі потреби, мотиви та цілі певним чином підпорядковані, взаємопов'язані та взаємообумовлені (4). Мотиваційна сфера, на думку О.М. Леонтьєва, – ядро особистості.
Мотиваційну сферу особистості утворює система спонукань – мотивів, потреб, диспозицій, інтересів тощо. Їх одночасно називають мотиваційними змінними, детермінантами, елементами, компонентами структури мотивації чи мотиваційними утвореннями. У літературі мотиваційні освіти поділяються за фактором локалізації - зовнішні та внутрішні (об'єктивні та суб'єктивні), за ступенем узагальненості предметного змісту - узагальнені та конкретні специфічні, у міру інтеріоризації мотивації - стійкі та нестійкі (у західній термінології - диспозиційні та функціональні) - потенційні (латентні) та актуальні, за обумовленістю мотивів - особистісні та ситуаційні детермінанти.
Основним механізмом становлення мотивації кожному віковому етапі визнається зміна об'єктивних умов життя дитини, його стосунки з оточуючими людьми, позначене у літературі як неузгодженість між реально займаним місцем у системі суспільних відносин і прагненням дитини змінити це місце.
Навчальна мотиваціявизначається як окремий вид мотивації, включений у певну діяльність, - у разі діяльність вчення, навчальну діяльність. Навчальна мотивація визначається низкою специфічних чинників. Вона визначається самою освітньою системою, організацією освітнього процесу, суб'єктними особливостями учня (вік, стать, інтелектуальний розвиток, рівень домагань тощо), суб'єктними особливостями педагога та системи його відносин до учня.
Мотив та мотивація характеризуються такими найбільш значущими параметрами:
Можливістю та здатністю суб'єкта відображати навколишню дійсність.Отже, мотивація залежить від цього, наскільки повно і об'єктивно відбивається суб'єктом реальність. На процес відображення можуть вплинути біологічні (фізичний чи психічний недолік суб'єкта) та соціальні (недостатність знань про навколишні явища та ін) фактори та особливі, нетипові умови ситуації.
Спрямованістю- предметної вибірковістю, що відбиває те, що приваблює суб'єкта у діяльності (зміст, спосіб дій, види та форми діяльності).
Силою – інтенсивністю спонукання – одна з найбільш значущих характеристик; Найбільш сильні мотиви називають провідними чи домінуючими. Вони визначають спрямованість діяльності та особливості поведінки.
Стійкістю – стабільністю спонукання у часі. З погляду виразності цієї характеристики мотиви поділяють на: ситуативні, зумовлені миттєвими обставинами, і стійкі, які у протягом щодо великого часового інтервалу.
Модальністю - позитивною чи негативною емоційною забарвленістю.
Дійсністю - здатністю актуалізувати необхідний у цій ситуації мотив, прийняти необхідне справи рішення.
Можливість проблеми цілеспрямованого формування та розвитку мотивів та потреб людини обумовлена зв'язком питання про розвиток мотивів та потреб із питанням про розвиток особистості в цілому.
Мотивація навчальної діяльностідомінує у мотиваційній сфері школяра. У навчальній мотивації виділяють складові:
потреба,
ставлення,
Позитивне впливом геть пізнавальні процеси, отже, і особистість загалом, надає внутрішня мотивація. Зовнішня мотивація має перевагу під час вирішення приватних завдань. Внутрішня позиція, яка визначається як «система потреб та прагнень дитини» (1), піддається зміні під впливом конкретних обставин життя. Вона виражає ставлення дитини до того об'єктивного становища, яке він займає, і яке він претендує. «Саме внутрішня позиція, тобто. та система потреб і прагнень дитини, яка заломлює та опосередковує вплив середовища, стає безпосередньою рушійною силою розвитку у неї нових психічних якостей»
Прагнення дитини зберегти чи змінити як об'єктивно займане становище, і свою внутрішню позицію визначає реальний стан мотиваційно-потребной сфери. Включення дитини в нові види діяльності сприяє вирішенню суперечностей, що виникають, розвитку свідомості. Розвиток свідомості відбивається у змінах мотивації його діяльності.
РЕФЕРАТ
Тема. Концепція мотиву. Механізм формування мотивів.
Природа психічного. Психіка та діяльність
Спрямованість особистості
Мотив. Потреба. Інтерес
Механізм формування мотивів
Мотивація у злочинній поведінці
Кримінальні мотиви
Характеристика психічних явищ. Специфічний коло явищ, які вивчає психологія, виділяються чітко і ясно - це наші сприйняття, думки, почуття, наші прагнення, наміри, бажання, мотиви тощо - все те, що становить внутрішній зміст нашого життя і що як переживання як ніби нам дано безпосередньо.
Будь-яка дія людини виходить з тих чи інших мотивів і спрямовується на певну мету; воно дозволяє те чи інше завдання і висловлює певне ставлення людини до оточуючого. Воно вбирає у собі, таким чином, всю роботу свідомості і всю повноту безпосереднього переживання. Кожна найпростіша людська дія - реальна фізична дія людини - є неминуче водночас і якимось психологічним актом, більш менш насиченим переживанням, що виражає ставлення чинного до інших людей, до оточуючих. Варто лише спробувати відокремити переживання від дії і всього того, що становить її внутрішній зміст, - мотивів і цілей, заради яких людина діє, завдань, що її дії визначають, ставлення людини до обставин, з яких народжуються її дії, - щоб переживання неминуче зникло зовсім.
Формуючись у діяльності, психіка, свідомість у діяльності, у поведінці та проявляється. Діяльність і свідомість - не два різні сторони звернених аспекти. Вони утворюють органічне ціле - не єдність, але єдність. Поведінка людини не зводиться до простої сукупності реакцій, вона включає систему більш менш свідомих дій або вчинків. Свідоме вплив відрізняється від реакції іншим ставленням до об'єкту. Для реакції предмет є лише подразник, тобто. зовнішня причина або поштовх, що її викликає. Дія - це свідомий акт діяльності, що спрямовується на об'єкт.
Спрямованість особистості
Людина не ізольована, замкнута істота, яка живе та розвивається із самого себе. Він пов'язаний з навколишнім світом і потребує його.
Крім предметів, необхідних існування людини, у яких відчуває потреба, без яких його існування чи взагалі, чи цьому рівні неможливо, є й інші, наявність яких, не об'єктивно необхідним і не відчуваючись суб'єктивно як потреба, представляє людини інтерес. Над потребами та інтересами височіють ідеали.
Випробовувана або усвідомлена людиною залежність його від того, чого вона потребує або чого вона зацікавлена, породжує спрямованість на відповідний предмет. У відсутності того, в чому у людини є потреба або зацікавленість, людина відчуває більш-менш болісне напруження, занепокоєння, від якого він, природно, прагне звільнитися. Звідси зароджується спочатку більш менш невизначена динамічна тенденція, яка перетворюється на прагнення, коли вже скільки-небудь чітко вимальовується та точка, до якої все спрямовано.
Проблема спрямованості - це, передусім питання динамічних тенденціях, які у ролі мотивів визначають людську діяльність, самі своєю чергою визначаючись її цілями і завданнями.
Зміна установки означає перетворення мотивації індивіда, що з перерозподілом те, що йому значимо.
Таким чином, спрямованість особистості виявляється у різноманітних, дедалі більше збагачуються тенденціях, які є джерелом різноманітної і різнобічної діяльності. У процесі цієї діяльності мотиви, з яких вона виходить, змінюються, перебудовуються та збагачуються все новим змістом.
Мотив. Потреба. Інтерес
Мотиви людської діяльності є відображенням більш менш адекватно заломлених у свідомості об'єктивних рушійних сил людської поведінки. Самі потреби та інтереси особистості виникають і розвиваються з змінюються і розвиваються взаємовідносин людини з навколишнім світом.
Мотив- Це спонукання до здійснення поведінкового акту, породжене системою потреб людини і з різним ступенем усвідомлюване або усвідомлене їм взагалі. У процесі вчинення поведінкових актів мотиви, будучи динамічними утвореннями, можуть трансформуватися (змінюватися), що можливе всіх фазах здійснення вчинку, і поведінковий акт нерідко завершується за початкової, а, по перетвореної мотивації.
Терміном " мотивація " у сучасній психології позначаються як мінімум два психічні явища: 1) сукупність спонукань, викликають активність індивіда і її активність, тобто. система факторів, що детермінують поведінку; 2) процес освіти, формування мотивів, характеристика процесу, який стимулює та підтримує поведінкову активність на певному рівні.
Мотиваційні явища, неодноразово повторюючись, згодом стають рисами особистості людини.
Особистість характеризують такі мотиваційні освіти, як потреба у спілкуванні (аффилиация), мотив влади, мотив надання допомоги людям (альтруїзм) і агресивність. Це мотиви, мають велике соціальне значення, оскільки визначають ставлення особистості до людей.
Афіліація- Прагнення людини бути в суспільстві інших людей, налагодити з ними емоційно-позитивні добрі взаємини. Антиподом мотиву афіліації виступає мотив відкидання, який проявляється у страху бути відкинутим, не прийнятим особисто знайомими людьми. Мотив влади- Прагнення людини володіти владою над іншими людьми, панувати, керувати і розпоряджатися ними. Альтруїзм- Прагнення людини безкорисливо надавати допомогу людям, антипод - егоїзм як прагнення задовольняти своєкорисливі особисті потреби та інтереси безвідносно до потреб та інтересів інших людей та соціальних груп. Агресивність- Прагнення людини завдати фізичної, моральної чи майнової шкоди іншим людям, заподіяти їм неприємність. Поряд з тенденцією агресивності в людини є і тенденція її гальмування, мотив гальмування агресивних дій, пов'язаний з оцінкою власних таких дій як небажаних і неприємних, що викликають жаль та докори совісті.
Мотив людських дій природно пов'язаний з їхньою метою, оскільки мотивом є спонукання чи прагнення її досягти. Але мотив може відокремитися від мети і переміститися: 1) на саму діяльність, як це має місце у грі, де мотив діяльності лежить у ній самій, або в тих випадках, коли людина робить що-небудь «з любові до мистецтва», та 2 ) однією з результатів діяльності. У разі побічний результат дій стає для дійової особи суб'єктивно метою його действий. Так, виконуючи ту чи іншу справу, людина може бачити свою мету не в тому, щоб зробити саме цю справу, а в тому, щоб через це проявити себе або виконати свій суспільний обов'язок.
Наявність мотивів діяльності, що виходять за межі прямих цілей дій, у людини як соціальної істоти неминуче та правомірно. Все, що людина робить, має окрім безпосереднього результату у вигляді того продукту, що його діяльність дає, ще й якийсь суспільний ефект: через вплив на речі він впливає на людей. Тому в людини, як правило, в діяльність вплітається соціальний мотив - прагнення виконати свої обов'язки чи зобов'язання, свій суспільний обов'язок, а також проявити себе, заслужити суспільне визнання.
Мотиви людської діяльності надзвичайно різноманітні, оскільки випливають із різних потреб та інтересів, які формуються у людини в процесі суспільного життя. У своїх вершинних формах вони ґрунтуються на усвідомленні людиною своїх моральних обов'язків, завдань, які ставить перед нею суспільне життя, так що у своїх вищих, найбільш свідомих проявах поведінка людини регулюється усвідомленою необхідністю, в якій вона набуває справді зрозумілої свободи.
Потреби . Особистість - це перш за все жива людина з плоті та крові, потреби якої виражають його практичний зв'язок зі світом та залежність від нього. Наявність у людини потреб свідчить про те, що вона відчуває потребу в чомусь, що знаходиться поза нею, - у зовнішніх предметах чи іншій людині; це означає, що він істота страждає, у цьому сенсі пасивна. Разом з тим потреби людини є вихідними спонуканнями її до діяльності: завдяки їм і в них вона постає як активна істота.
Інтерес- це мотив, який діє через свою усвідомлену значущість і емоційну привабливість. У кожному інтересі зазвичай певною мірою представлені обидва моменти, але співвідношення з-поміж них різних рівнях свідомості може бути різним. Коли загальний рівень свідомості чи усвідомленість цього інтересу невисокі, панує емоційна привабливість. На цьому рівні свідомості на питання про те, чому цікавить те, відповідь може бути тільки одна: цікавить, тому що цікавить, подобається, тому що подобається.
Дія, здійснюване людиною, перестав бути зовсім ізольованим актом: воно входить у найбільш широке ціле діяльності цієї особи і у зв'язку з нею можна зрозуміти.
Вирішальне значення цілей і завдань позначається на мотивах. Вони визначаються завданнями, куди включається людина, у разі не меншою мірою, ніж ці завдання - мотивами. Мотив для даної дії полягає саме у ставленні до завдання, до мети та обставин - умов, за яких дія виникає. Мотив як усвідомлене спонукання для певної дії, власне, і формується в міру того, як людина враховує, оцінює, зважує обставини, в яких вона перебуває, та усвідомлює мету, яка перед нею постає; із ставлення до них і народжується мотив у його конкретній змістовності, яка потрібна на реальну життєву дію. Мотив - як спонукання - це джерело дії, що його породжує; але, щоб стати таким, він має сам сформуватися.
Механізми формування мотивів
Радянська психологічна наука як загальний механізм виникнення мотивів розглядала реалізацію потреб «під час пошукової активності», тобто діяльності. Центральна закономірність цього процесу - розвиток мотивів через зміну та розширення кола діяльності. Таким чином, джерелом розвитку мотивів є процес суспільного виробництва матеріальних і духовних благ, що постійно розвивається.
Потреба – це вихідна форма активності живих організмів. Потребу можна описати як періодичний стан напруги в організмі живих істот. Виникнення цього стану в людини викликано нестачею в організмі будь-якої речовини або відсутністю необхідного для індивіда предмета. Цей стан об'єктивної потреби організму в чомусь, що лежить поза ним і становить необхідну умову його нормального функціонування, називається потребою.
Потреби людини можна розділити на біологічні, чи органічні (потреба у їжі, воді, кисні та інших.), і соціальні. До соціальних потреб слід віднести насамперед потреба у контактах із собі подібними і потреба у зовнішніх враженнях, чи пізнавальну потребу. Ці потреби починають виявлятися у людини в ранньому віці і зберігаються протягом усього її життя.
Як пов'язані потреби з діяльністю? Щоб відповісти на це питання, необхідно виділити два етапи в процесі розвитку кожної потреби. Перший етап – це період до першої зустрічі з предметом, який задовольняє потребу. Другий етап – після цієї зустрічі.
Як правило, на першому етапі потреба для суб'єкта виявляється прихована, «не розшифрована». Людина може відчувати якусь напругу, але при цьому не усвідомлювати те, чим цей стан викликано. З боку поведінки стан людини в цей період виражений у занепокоєнні або постійному пошуку чогось. У ході пошукової діяльності зазвичай відбувається зустріч потреби з її предметом, якою завершується перший етап «життя» потреби. Процес «пізнання» потребою свого предмета отримав назву опредметнення потреби.
У акті опредмечивания народжується мотив. Мотив і окреслюється предмет потреби, чи опредмеченная потреба. Саме через мотив потреба отримує свою конкретизацію, стає зрозумілою для суб'єкта. Після опредмечнванием потреби і появою мотиву поведінка людини різко змінюється. Якщо раніше воно було неспрямованим, то з появою мотиву воно отримує свій напрямок, тому що мотив - це те, заради чого відбувається дія. Як правило, заради чогось людина робить багато окремих дій. І ось ця сукупність дій, викликаних одним мотивом, і називається діяльністю, а конкретніше – особливою діяльністю, або особливим видом діяльності. Таким чином, завдяки мотиву ми вийшли на вищий рівень структури діяльності в теорії А. І. Леонтьєва – на рівень особливої діяльності.
Слід зазначити, що діяльність відбувається, зазвичай, заради єдиного мотиву. Будь-яка особлива діяльність може бути викликана цілим комплексом мотивів. Полімотивованість людських дій - типове явище. Наприклад, учень у школі може прагнути успіхів у навчанні як заради бажання отримувати знання, а й заради матеріальної винагороди з боку батьків за хороші оцінки чи заради вступу до вищого навчального закладу. Проте, незважаючи на Полімотивованість людської діяльності, один із мотивів завжди є провідним, а інші - другорядними. Ці другорядні мотиви є мотиви-стимули, які й не так «запускають», скільки додатково стимулюють цю діяльність.
При аналізі діяльності єдиний шлях - це рух від потреби до мотиву, потім до мети та діяльності. У реальному житті постійно відбувається зворотний процес, - у ході діяльності формуються нові мотиви та потреби.
Але у процесі діяльності коло потреб, отже й мотивів, значно розширюється. Необхідно наголосити, що механізми освіти мотивів у сучасній психологічній науці повністю не вивчені.
У психологічної теорії діяльності докладніше вивчений такий механізм - це механізм зсуву мотиву на мету (механізм перетворення мети на мотив). Суть його полягає в тому, що мета, що раніше спонукається до її здійснення мотивом, згодом набуває самостійної спонукальної сили, тобто сама стає мотивом. Це відбувається лише у тому випадку, якщо досягнення мети супроводжується позитивними емоціями.
Мотивація у злочинній поведінці
У психологічному механізмі злочинної поведінки прийняття суб'єктом злочинної мети є центральною ланкою. Кримінальна мета суб'єкта виникає внаслідок особистісної прийнятності злочинного способу задоволення потреби чи вирішення проблемної ситуації. Необхідність прийняття мети визначається спонуканням - мотивом. Мотив відбиває те, навіщо суб'єкт робить дії (наприклад, задовольнити певну потребу), тоді як мета визначає спосіб і безпосередній результат дій (наприклад, заробити гроші задоволення потреби чи вкрасти гроші).
Джерелами мотивів можуть бути внутрішні та зовнішні фактори. Внутрішні джерела спонукань є потреби і претензії, особисті цінності, потребують захисту чи забезпечення свого блага, життєві плани, звичні атрибути життєдіяльності і уподобання тощо. Зовнішніми джерелами мотивів виступають умови життєдіяльності чи конкретні обставини, у яких виникає проблемна ситуація, наприклад яка загрожує деяким особистісним цінностям, зачіпає інтереси, тобто. що вимагає свого дозволу. Виникнення мотиву та прийняття мети обумовлюється особистісно своєрідним сприйняттям та оцінкою зовнішніх умов та обставин ситуації, тобто. процесом соціальної перцепції. Таким чином, мотивоутворення та соціальна перцепція «забезпечують» прийняття мети в злочинній поведінці. Вивчення їх характеру та ролі у породженні злочинної поведінки необхідно для розуміння причин та умов цієї поведінки, а також для встановлення психологічних властивостей, що виступають елементами криміногенної схильності особистості.
Ряд дослідників вважають, що мотив сам собою не визначає необхідність прийняття саме кримінальної мети-способу, оскільки будь-яке спонукання можна довільно направити на соціально прийнятне чи антисоціальне русло, тобто. задовольнити породжувальну мотив потребу (як правомірним, і злочинним способом. Проте є соціально дезадаптовані мотиви, які реалізувати соціально прийнятним способом суб'єктивно виявляється дуже складно чи практично неможливо. Такі мотиви хіба що сприяють прийняттю протиправних цілей-способів у поведінці, виступають криміногенно значимими. і мотиви власне кримінальні, породжені потребою у скоєнні певного злочинного діяння - кримінальними потягами.Криміногенний зміст мотивів обумовлюється певними мотивотворчими властивостями особистості, про які сказано нижче. адекватний соціально-правовий характер, а може мати спотворене - криміногенно значуще зміст.Розглянемо докладніше криміногенні мотиви і криміногенний зміст соціальної перцепції, які є умовами, сприяють прийняттю кримінальних цілей (спосіб) дій у породженні злочинного поведінки.
Кримінальні мотиви
Це мотиви, породжені власне кримінальної потребою, що проявляється у формі потягу до скоєння певного виду суспільно небезпечного діяння. Суб'єктивно переживана потреба у скоєнні такого діяння є предметом потреби. Кримінальна потреба може представляти звичку, що вкоренилася, систематичного вчинення певних видів злочинних дій або виникнути в результаті дії іншого психологічного механізму. Її реалізація забезпечує стан задоволеності, розрядку внутрішньої напруги.
Такі мотиви виявляються як потягу до здійснення: крадіжок (найчастіше про «кишенькових»), сексуально-насильницьких діянь; катування певних категорій людей; вбивств, пов'язаних з згвалтуванням, заподіянням мук жертві чи іншим знущанням з неї; хуліганства, пов'язаного з насильницькими чи ексгібіціоністськими діями; актів вандалізму, вчинення пожеж та інших. Імпульсивно що виникає непереборне потяг до здійснення певного суспільно небезпечного дії відносять до психічної хвороби - патології потягів. Однак цей тип психічних аномалій навряд чи можна розглядати як повністю виключає свідомість, оскільки злочинець, що спонукається кримінальним потягом, здатний утримуватися від скоєння кримінального діяння, якщо ситуація явно несприятлива, загрожує небезпечними для нього наслідками.
Криміногенно значущі мотивипороджуються різними соціально дезадаптованими потребами, задоволення яких правомірним способом є дуже скрутним або взагалі може бути здійснено. Ці мотиви можуть представляти ряд типів, розрізняючись за своїми джерелами.
Перший тип представляють мотиви, породжені гіпертрофованими аморальними потягами, задоволення яких суб'єкт реально неспроможна забезпечити правомірним шляхом або задоволення пов'язані з кримінальним ризиком - з ймовірністю переходу аморального вчинку в злочинне діяння. Такі потяги можуть виражатися в алкоголізмі, наркоманії, у пристрасті до ігор на гроші, до бійок, потреби в систематичних розвагах аморального характеру, в статевій розбещеності та ін.
Другий тип висловлюють мотиви, породжені гіпертрофованими потребами (домаганнями), тобто. потребами, рівень яких явно завищений, не відповідає індивідуальним чи соціальним можливостям забезпечення їхнього правомірного задоволення і при цьому явно перевищує соціально середній або життєво необхідний рівень (інакше ці потреби не можна називати гіпертрофованими). Інтенсивне переживання таких потреб при усвідомленні неможливості їх задовольнити правомірним способом як би змушує суб'єкта вдатися до незаконного способу дій. Така «криміногенно примушує» мотивація може породжуватися:
Неадекватно завищеними домаганнями матеріального характеру у забезпеченні матеріального достатку, придбанні дорогого майна, послуг, у дорогих розвагах тощо;
Гіпертрофованою потребою володарювання над іншими людьми (наприклад, над представниками певних соціальних груп), домінування у міжлюдських відносинах, яке проявляється у деспотизмі, у надмірній підозрілості та ворожості;
Надмірно завищеними домаганнями в досягненні престижного статусу в групі або в певній спільності людей (відомості, впливовості), у самовираженні (переживання самозадоволення від звернення на себе уваги інших людей, їх захоплення, заздрості чи побоювання), а також потребою у самоствердження, спонукання та іншим діям, які не адекватні розумній необхідності або вчиняються всупереч соціальним нормам і вимогам (дуже характерно для злочинців, які прагнуть набути «кримінального авторитету»).
Третій тип криміногенно значущих мотивів представляють спонукання, зумовлені потребою у розрядці стійких негативних емоційних станів суб'єкта. Ці стани виражаються в стійкому переживанні почуттів відчуженості, тривоги, неповноцінності, образи, заздрощів, озлобленості, агресивності та ін. відносинах, а також в результаті систематичного несприятливого впливу осіб з найближчого соціального оточення. Зазначені переживання при їх загостренні чи криміногенних ситуаціях сприяють скоєнню неправомірних дій, у яких відбувається тимчасова розрядка переживань, компенсація чи задоволення депривованої потреби. Як психологічні властивості особистості, що зумовлюють такого роду емоційно-мотиваційні переживання виступають відповідні акцентуації характеру та емоційно-мотиваційні установки.
Четвертий тип криміногенно значимих мотивів проявляється у гострому переживанні негативного почуття стосовно певним соціальним суб'єктам і об'єктам, виступаючим як правоохоронні цінності.
Ці переживання викликані сформованими (зафіксованими психологічними властивостями особистості) гострими неприязними відносинами до тих чи іншим людям, соціальним групам, державним та громадським інститутам та іншим правоохоронним соціальним цінностям. Зазначені переживання породжують у суб'єкта спонукання до шкідливого впливу дані соціальні цінності. Неприязні відносини виражаються у переконаннях про негативне (шкідливе) значення даних суб'єктів та об'єктів. Часто виявляється, що чуттєвий компонент неприязного відношення виступає визначальним за відсутності досить ясного уявлення про реальне негативне значення значення конкретної людини або групи людей, до яких індивід відчуває негативне ставлення.
П'ятий тип представляють криміногенно значимі мотиви, що породжуються потребами у соціально-«відчуженому» способі життя, особистісні цінності (які можуть стати життєвими цілями) прилучення до групи протиправної спрямованості, набуття авторитету серед осіб, які вчиняють злочини. Потреба бути включеним до «кримінального» соціального середовища може бути наслідком звикання до цього середовища та одночасного відчуження від моральної культури суспільства. Ця потреба набуває характеру неусвідомлюваного потягу у професійних злочинців, осіб, які провели значну частину часу в місцях позбавлення волі. У такому середовищі вони знаходять можливість самовираження, задоволення потреби у спілкуванні, персоналізації (тобто потреби бути визнаними як особистість).
Шостий тип криміногенно значимих мотивів представляють спонукання, викликані неадекватною у моральному та юридичному плані оцінкою значення зовнішніх умов. Неадекватно негативна оцінка умов може спонукати до юридично невиправданих агресивно-захисних чи інших неправомірних дій. Спотворено сприятлива оцінка умов здатна провокувати дії суб'єкта досягнення особистісно цінного результату, які мають законних підстав, чи дії, юридично ризиковані. Криміногенна значимість мотивів, обумовлена неадекватною оцінкою зовнішніх умов, є наслідком певних деформацій особистісних властивостей, що виявляються в соціальній перцепції та визначають значення та особистісний сенс сприйманих соціальних явищ – умов життєдіяльності та конкретних ситуацій.
Література
1. Юридична психологія. М., 2004. 810 с.
2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології (Серія Майстра психології). - СПб., Видавництво Пітер, 2000712 с.
3. Столяренко Л.Д., Самигін С.І., Психологія. 4-те вид., Вик. та дод. М., 2005. 224 с.
4. Дружинін В.М. Психологія Підручник для економічних вишів. СПб., 2002. - 672 с.
5. Єнікєєв М.І. Юридична психологія. - СПб., 2004. 480 c.
Механізми формування мотивів
Радянська психологічна наука як загальний механізм виникнення мотивів розглядала реалізацію потреб «під час пошукової активності», тобто діяльності. Центральна закономірність цього процесу - розвиток мотивів через зміну та розширення кола діяльності. Таким чином, джерелом розвитку мотивів є процес суспільного виробництва матеріальних і духовних благ, що постійно розвивається.
Потреба - це вихідна форма активності живих організмів. Потребу можна описати як періодичний стан напруги в організмі живих істот. Виникнення цього стану в людини викликано нестачею в організмі будь-якої речовини або відсутністю необхідного для індивіда предмета. Цей стан об'єктивної потреби організму в чомусь, що лежить поза ним і становить необхідну умову його нормального функціонування, називається потребою.
Потреби людини можна розділити на біологічні, чи органічні (потреба у їжі, воді, кисні та інших.), і соціальні. До соціальних потреб слід віднести насамперед потреба у контактах із собі подібними і потреба у зовнішніх враженнях, чи пізнавальну потребу. Ці потреби починають виявлятися у людини в ранньому віці і зберігаються протягом усього її життя.
Як пов'язані потреби з діяльністю? Щоб відповісти на це питання, необхідно виділити два етапи в процесі розвитку кожної потреби. Перший етап - це період до першої зустрічі з предметом, який задовольняє потребу. Другий етап – після цієї зустрічі.
Як правило, на першому етапі потреба для суб'єкта виявляється прихована, «не розшифрована». Людина може відчувати якусь напругу, але при цьому не усвідомлювати те, чим цей стан викликано. З боку поведінки стан людини в цей період виражений у занепокоєнні або постійному пошуку чогось. У ході пошукової діяльності зазвичай відбувається зустріч потреби з її предметом, якою завершується перший етап «життя» потреби. Процес «пізнання» потребою свого предмета отримав назву опредметнення потреби.
У акті опредмечивания народжується мотив. Мотив і окреслюється предмет потреби, чи опредмеченная потреба. Саме через мотив потреба отримує свою конкретизацію, стає зрозумілою для суб'єкта. Після опредмечнванием потреби і появою мотиву поведінка людини різко змінюється. Якщо раніше воно було неспрямованим, то з появою мотиву воно отримує свій напрямок, тому що мотив - це те, заради чого відбувається дія. Як правило, заради чогось людина робить багато окремих дій. І ось ця сукупність дій, викликаних одним мотивом, і називається діяльністю, а конкретніше - особливою діяльністю, або особливим видом діяльності. Таким чином, завдяки мотиву ми вийшли на вищий рівень структури діяльності в теорії А. І. Леонтьєва - на рівень особливої діяльності.
Слід зазначити, що діяльність відбувається, зазвичай, заради єдиного мотиву. Будь-яка особлива діяльність може бути викликана цілим комплексом мотивів. Полімотивованість людських дій - типове явище. Наприклад, учень у школі може прагнути успіхів у навчанні як заради бажання отримувати знання, а й заради матеріальної винагороди з боку батьків за хороші оцінки чи заради вступу до вищого навчального закладу. Проте, незважаючи на Полімотивованість людської діяльності, один із мотивів завжди є провідним, а інші - другорядними. Ці другорядні мотиви є мотиви-стимули, які й не так «запускають», скільки додатково стимулюють цю діяльність.
При аналізі діяльності єдиний шлях - це рух від потреби до мотиву, потім до мети та діяльності. У реальному житті постійно відбувається зворотний процес, - у ході діяльності формуються нові мотиви та потреби.
Але у процесі діяльності коло потреб, отже й мотивів, значно розширюється. Необхідно наголосити, що механізми освіти мотивів у сучасній психологічній науці повністю не вивчені.
У психологічної теорії діяльності докладніше вивчений такий механізм -- це механізм зсуву мотиву на мету (механізм перетворення мети на мотив). Суть його полягає в тому, що мета, що раніше спонукається до її здійснення мотивом, згодом набуває самостійної спонукальної сили, тобто сама стає мотивом. Це відбувається лише у тому випадку, якщо досягнення мети супроводжується позитивними емоціями.
Діяльність органів державної влади щодо формування іміджу органів державної влади на прикладі Державної Думи Федеральних Зборів Росії
Отже, після того, як організація захопила певну нішу на ринку та утвердилася у ній, необхідно діяти далі. Тепер вона може дозволити собі збільшити витрати на паблісіті та на імідж.
Зловживання посадовими повноваженнями
Зловживання посадовими повноваженнями, незаконна участь у підприємницькій діяльності - найпоширеніші і так само рідко виявлені злочини. Про те, що вони належать до категорії корупційних...
Мотив злочину у кримінальному праві
Погляд на мотив злочину та його роль у суспільно небезпечній поведінці багато в чому залежить від того, який зміст вкладається у це поняття. Складність визначення мотиву у праві викликається, передусім, тим, що у загальної психології -- науці...
Мотиви та цілі злочину
Для правильної кримінально-правової оцінки велике значення має класифікація мотивів та цілей. Деякими вченими мотиви та цілі класифікуються за їх характером (наприклад, ревнощі, помста).
Мотиви та цілі скоєння злочину
Для правильної кримінально-правової оцінки велике значення має класифікація мотивів та цілей. Цьому питанню приділено певну увагу в теоретичній літературі.
Вогнепальну зброю
Механічні займисті пристрої (згідно з ГОСТом у стрілецької зброї вони називаються ударними механізмами).
Особливості мотивації праці муніципальних службовців
мотивація службовець стимулювання...
Особливості суб'єктивної сторони злочину
Мотиви можуть класифікуватися залежно від їхньої моральної та правової оцінки на: - низинні (расова ненависть, приховування іншого злочину, залучення неповнолітнього до злочинної діяльності)...
Поняття державного інтересу та його специфіка
державний інтерес правління політичний Державні інтереси формуються відповідно до геополітичних параметрів і ресурсних можливостей держави в точках перетину безлічі переплетених, взаємопов'язаних...
Психологічні та фізіологічні аспекти наркотичної залежності та облік особистості наркомана при розслідуванні злочинів
Усі уявлення про механізми формування залежності можна поділити на дві групи: біологічні та психологічні. Перші роблять спробу пояснити це захворювання, виходячи зі становища, що наркоманія пов'язана зі зміною метаболізму.
Вбивство при обтяжуючих обставинах, що характеризують мотив та цілі
Термін «мотив» означає спонукальну причину дій людини. Таке розуміння мотиву обгрунтоване психологією та встоялося нею Петровський АВ, Ярошевський Л. Г. Історія та теорія психології. Ростов н/Д, 2009. - С.157.
Кримінально-правове значення мотиву злочину
Мотиви мають значення при кваліфікації злочинів. Протягом існування науки кримінального права було зроблено чимало спроб поділити мотиви на...
Формування позитивного іміджу органів державної влади
Все частіше ми стикаємося із протиріччям, коли образ чиновника, який створюється в масовій свідомості засобами масової інформації, зокрема друкованими органами...
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-1.jpg" alt="> Механізми формування мотивів">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-2.jpg" alt=">Проблема мотивації та мотивів поведінки та діяльності - одна зі стрижневих .Б."> Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Б. Ф. Ломов отмечает, что в психологических исследованиях деятельности мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль. (Ломов Б. Ф. , 1991; аннотация).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-3.jpg" alt=">Концепції та теорії мотивації, що відносяться тільки до людини, почали психологічної науці починаючи"> Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку, начали появляться в психологической науке начиная с 20 х гг. XX в. Первой была теория мотивации К. Левина (1926). Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса. В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций. В связи с таким положением В. К. Вилюнас высказал сомнение о целесообразности обсуждения вопроса, что такое "мотив".!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-4.jpg" alt=">В якості мотиву називалися найрізноманітніші психологічні феномени: наміри, представлені ідеї, почуття,"> В качестве мотива назывались самые различные психологические феномены: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л. И. Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен); желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П. А. Рудик); морально политические установки и помыслы (Г. А. Ковалев); психические процессы, состояния и свойства личности (К. К. Платонов); предметы внешнего мира (А. Н. Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К. Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В. С. Мерлин); соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-5.jpg" alt="> Основні трактування мотиву Мотив як ціль (предмет). зору"> Основные трактовки мотива Мотив как цель (предмет). Распространенность этой точки зрения обусловлена тем, что принятие цели (предмета) в качестве мотива отвечает на вопросы "зачем" и "для чего" осуществляется действие, т. е. объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека. Именно предмет придает целенаправленность побуждениям человека, а самим побуждениям - смысл. Мотив как потребность. Эта точка зрения на мотив дает ответ на вопрос, "почему" осуществляется активность человека, поскольку в самой потребности содержится активное стремление человека к преобразованию среды с целью удовлетворения нужд. Таким образом, объясняется источник энергии для волевой активности, однако невозможно получить ответы на вопросы, "зачем" и "для чего" человек проявляет эту активность.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-6.jpg" alt=">Мотив як намір. Знаючи наміри людини, можна відповісти на запитання:"> Мотив как намерение. Зная намерения человека, можно ответить на вопросы: "чего он хочет достичь? ", "что и как хочет сделать? " и тем самым понять основания поведения. Намерения тогда выступают в качестве мотивов, когда человек либо принимает решение, либо когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено. В намерении присутствует влияние потребности и интеллектуальной активности человека, связанное с осознанием средств достижения цели. Мотив как устойчивое свойство личности. Подобный взгляд на мотив особенно характерен для западных психологов, которые полагают, что устойчивые черты личности обусловливают поведение и деятельность человека в той же мере, что внешние стимулы. Р. Мейли относит к мотивационным чертам личности тревожность, агрессивность, уровень притязаний и сопротивляемость фрустрации.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-7.jpg" alt=">Мотив як спонукання. Найбільш поширеною і прийнятою точкою зору є в якості"> Мотив как побуждение. Наиболее распространенной и принимаемой точкой зрения является понимание мотива в качестве побуждения. Поскольку мотивация детерминирует не столько физиологические, сколько психические реакции, то она связана с осознанием стимула и приданием ему какой либо значимости. Поэтому большинство психологов считают, что мотив это не любое, а осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку. Таким образом, побудителем мотива является стимул, а побудителем поступка внутреннее осознанное побуждение.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-8.jpg" alt="> Сутність навчальних мотивів Побудником навчальної діяльності є система"> Сущность учебных мотивов Побудителем учебной деятельности является система мотивов, включающая в себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно смысловые особенности.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-9.jpg" alt=">Прийнято виділяти три види джерел мотивації: внутрішні; зовнішні;"> Принято выделять три вида источников мотивации: внутренние; внешние; личные. На примере учебной мотивации: Внутренние источники познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям). Внешние источники определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Личные источники интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-10.jpg" alt="> На відміну від біологічної мотивації, за якою стоять види інді , власне"> В отличие от биологической мотивации, за которой стоят нужды индивида и вида, собственно человеческая мотивация в конечном счете отвечает нуждам общества (Веденов, 1956; Раппопорт, 1976; Рейнвальд, 1974). В онтогенезе она развивается не спонтанно, а в результате специально направленных формирующих воздействий, составляю щих основное содержание воспитания человека (Иван чук, 1986; Симонов, 1987; Чхартишвили, 1974). Другой важный фактор, определяющий специфику мотивации человека, - это ее опосредствованность интеллектом, речью, сознанием (Ковалев, 1981; Хекхау зен, 1986; Buck, 1985), осуществление при помощи волевых процессов (Иванников, 1985; Селиванов, 1974, Узнадзе, 1966). С этим связана устойчивость, ситуативность, функциональная автономность от состояний организма человеческой мотивации (Петровский, 1975; Файзуллаев, 1987; Allport, 1937), направленность на отдаленные жизненные цели (Барамидзе, 1974; Обуховский, 1974; Nuttiri, 1964).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-11.jpg" alt=">Той факт, що мотивація людини формується прижиттєво залежно від соціальних умов"> Тот факт, что мотивация человека формируется прижизненно в зависимости от социальных условий и в результате воспитательных воздействий, направляющих ее на общественно значимое содержание. Таким образом, мотивация имеет свой особый источник и движущие силы развития.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-12.jpg" alt=">На відміну від змісту, механізми різних рівнів мотивації різко протиставляють Актуалізація"> В отличие от содержания, механизмы различных уровней мотивации резко противопоставляться не могут. Актуализация потребностей в виде установок, наиболее общие эмоциональные механизмы генетического и ситуативного развития мотивации и т. п. , с одной стороны, не являются продуктом антропогенеза, с другой используются в ее формировании и обнаружении у человека.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-13.jpg" alt=">Феноменологічні особливості, які відрізняють механізми власне людської мотивації волею,"> Феноменологические особенности, которые отличают механизмы собственно человеческой мотивации (опосредствованность интеллектом, волей, направленность на отдаленные жизненные цели и т. п.), не отрицают действия биологических механизмов. Наоборот, согласно общему принципу формирования высших психических функций на основе натуральных (Выготский, 1983 а), предполагают их как то, что в историческом развитии подвергается совершенствованию и преобразованию, т. е. как необходимое условие своего возникновения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-14.jpg" alt="> Складний зміст, який отримує мотиваційне значення в соціально розвиненій псих може"> Сложное содержание, которое получает мотивационное значение в социально развитой психике, не может быть уложено только в примитивные биологические формы, что создает необходимость возникновения специфических человеческих механизмов мотивации. Однако, это не исключает использования таких примитивных форм в развитии к действии сложных механизмов.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-15.jpg" alt="> Досягнення сучасної психології свідчать про те, що основний стимул"> Достижения современной психологии свидетельствуют о том, что основным стимулом человеческой деятельности является мотив, поскольку именно в нем отражается все то, ради чего совершается любое деяние, в чем личностный смысл для любого человека. То есть выбор цели обосновывается определенным доводом в его пользу мотивом. При этом следует различать понятия "мотив" и "мотивация". Мотивация это общее побуждение активности в определенном направлении.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-16.jpg" alt=">Здійснення діяльності контролюється шляхом порівняння досягнутих проміжних і"> Осуществление деятельности контролируется путем сравнения достигнутых промежуточных и итоговых результатов с тем, что было заранее запрограммировано. Удовлетворение потребности снимает мотивационное напряжение и, вызывая положительную эмоцию, "утверждает" данный вид деятельности. Неудовлетворение потребности вызывает отрицательную эмоцию, усиление мотивационного напряжения и вместе с этим поисковой деятельности. Таким образом, мотивация индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внутренних факторов, определяющий способы поведения данного человека.!}